OBE理念下“金课”建设原则与路径——以小学数学课程与教学为例

为提高小学数学课程的教学质量和效率,增强师范生综合素养,基于OBE理念,以小学数学课程与教学为例,结合“金课”建设原则,重点阐述“金课”建设路径,包括明确教学目标、完善教学内容、选择适合的教学方式、采用多种教学方法及健全评价机制等.这些“金课”建设措施,有利于满足师范生多元化的学习需求,提升师范院校人才培养质量.

更迭与纾困:高师院校“小学数学课程与教学论”教材发展之审思

学科课程与教学论是培养新时代教师的主要学科,其教材建设为高水平现代教师教育体系的建立提供着内源性的支撑。文章基于教材演化的历史逻辑,以“小学数学课程与教学论”教材为切入点,梳理新中国成立以来“小学数学课程与教学论”教材“舶来与依附、恢复与重建、开放与援引、创新与自足、稳步与深化”等五个阶段的历史嬗变,并从价值、理论、内容、治理等维度对教材的发展困境进行审视。针对存在的教材中国话语体系建构缺失、教材内生性理论质素供给不足、教材内容结构一体化程度不够、教材治理效能需要进一步优化的问题,提出“小学数学课程与教学论”教材以及学科课程与教学论教材的纾解策略,即“厚植中国本土现实,坚定教材价值立场;把握学科逻辑之基,加强教材理论供给;超越边缘学科层级,统整教材内容体系;创新教材治理机制,重构教材发展生态”,以更好地满足处在全新历史起点上教师教育发展之需。

提质培优背景下“课证岗赛”融合式教学改革探索——以“小学数学课程与教学论”为例

文章围绕“以学生为中心”的教育理念,在提质培优背景下通过整合课程内容,建设课程资源,打造“课证融通”的教学内容体系;课岗融通,加强师范生的职业能力;课赛融合,加强师范生的教学技能;构建多维度评价体系,有效评价教学效果等方面进行教学改革探索,形成了以学生为中心的“课证岗赛”融合式教学模式。

“小学数学课程与教学论”混合式教学探索与实践

小学数学课程与教学论是师范院校小学教育专业的一门重要的专业必修课。课程教学重视教学理念的更新和教学方法的改革,应用现代化教育技术改革课堂教学手段,采用线上线下混合式教学模式授课。文章基于小学数学课程与教学论线上线下混合式教学的实际情况,从课程资源建设、课程教学模式、混合式教学实施、课程考核等四个方面,阐述了混合式教学的探索与实践。混合式教学使学生获得丰富的小学数学理论知识,并运用到小学数学课堂教学实践中,提高了学生的教学素养。

实践取向的“小学数学课程与教学论”课程内容的优化

依据培养卓越教师的新要求,从服务教学实践的视角,深入分析了"小学数学课程与教学论"课程内容方面存在的问题;从课程内容的专业性、学科性、实践性、研究性、经验性五个方面,探讨了适应卓越小学教师培养要求的"小学数学课程与教学论"课程内容的优化策略。

研制《小学数学课程与教学》课程标准过程中的一些思考

由于全国小学数学课程改革的启动,相应地推动了高师院校数学教育的有关课程的变革和发展.为了适应新的形势和发挥理论的指导作用,我们开始研制新的《小学数学课程与教学》这门课程的标准.

“小学数学课程与教学论”课程内容存在的问题与对策

从卓越教师培养的视角来看,"小学数学课程与教学论"课程内容存在以下问题:课程论部分缺乏专业性;学习论部分缺乏学段性;教学论部分缺乏实践性;实践课部分缺乏研究性和综合性;教学评价部分缺乏综合性、示范性和发展性。因此,从课程内容的专业性、学科性、实践性、研究性、经验性五个方面,本文探讨了"小学数学课程与教学论"课程内容的改革举措。

教师资格证国考背景下师范类数学教育专业教学研究——以小学数学课程与教学论为例

教师资格证国考对师范类数学教育专业教学产生重要影响:注重课程知识的融合与综合运用,增加考试难度,严格教师准入,加大考取教师资格证的难度。目前师范类数学教育专业课程教学存在不足,未能有效适应教师资格证国考的要求,因而有必要采取完善措施:明确教学目标,注重师范生教学技能培养;精选教学内容,将理论与实践有机整合;创新教学方法,注重实践教学;并改进考核评价,采用多元化评价方式。

基于师范做精的《小学数学课程与教学》课程教学思考——以凯里学院为例

小学新课程的不断深化和推进,必将影响到高等师范院校的课程设置和教学,反过来高等师范院校的课程设置和教学也必将引领基础教育课程改革.如何让这种引领真正符合新课程发展很值得思考.本文就当下《小学数学课程与教学》课程应该如何体现“师范做精”的思想与如何开展教学活动,才能与新课程理念能够很好地相结合,并能让小学教育专业培养的学生能够很快地融入小学教育教学中的问题进行了探讨.

挑战与创新:《小学数学课程与教学论》信息化教学的路径探究

后疫情时代,结合线上教学经验,探索信息化教学模式成为教育教学领域的重点所在。“小学数学课程与教学论”课程作为高等师范院校小学教育专业的核心课程,在教学中存在着理论与实践脱离,与基础教育课程改革难以等时匹配,课程目标与评价手段之间未形成等质效应等问题。为解决以上问题,有效提高教学效果,研究从教学内容的建构、教学过程的实施以及教学评价改革三方面有效融入信息化教学手段,构建“小学数学课程与教学论”课程信息化教学的基本路径。

指向核心素养的“小学数学课程与教学论”课程资源开发

"小学数学课程与教学论"是师范院校小学教育专业重要的专业课程之一,其教学效果直接影响师范生今后从事小学数学教学的质量,其课程内容要适应新时代学生发展核心素养培养"全面发展的人"的要求。课程资源开发应从重新审视教学目标、强调课程本位思维、强化学科意识和突出教学特质四个方面出发,立足于小学数学教师核心素养的培养进行。

核心素养下的《小学数学课程与教学论》卓越课程设计

新课程标准的施行让基础教育从应试教育走向了核心素养养成教育的时代,发展师范生的核心素养是提高小学教育质量的前期基础,卓越课程的建设是教师教育的核心。针对当前教师教育课程设置中存在的问题,从《小学数学课程与教学论》卓越课程的设计入手,围绕提升师范生的核心素养,提出基于核心素养的卓越课程设计的策略。

云平台下师范高专双课堂融合教学模式改革与实践——以小学数学课程与教学论为例

在对信息时代教学模式研究的基础上,界定云平台下师范高专双课堂融合教学模式,分别从内容、资源、组织、模式、评价五个方面,详细阐述双课堂融合教学模式的改革与实践,并结合学生的问卷调查反馈,进一步分析该教学模式的积极影响及调整建议。

“小学数学课程与教学论”教学改革的研究与实践

针对"小学数学课程与教学论"在目标定位、内容设置、教学模式以及评价方式上存在的问题,对"小学数学课程与教学论"大胆探索,实践证明行之有效,可资借鉴。

“小学数学课程与教学论”课程内容存在的问题与对策

'小学数学课程与教学论'作为一门研究小学数学教学的学科,促进了学生对教育科学知识的掌握。但是'小学数学课程与教学论'作为理论知识在实践中也遇到了许多问题。本文就给科学课程内容存在的问题进行分析并提出解决对策,希望对该课程的进一步改进有所增益。

基于OBE理念的课程建设思考——以拉萨师范高等专科学校为例

师范类专业认证是专门的教育评估机构依照认证级别标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价,旨在促进内涵建设。课程建设作为内涵建设的重要抓手,是教育发展的重要环节,抓课程建设,就是抓教学团队、抓教学改革、抓教材建设、抓教学成果等。OBE理念是一种基于学生中心、产出导向、持续改进的教育理念,是师范类专业认证的重要理念之一。在师范类专业认证视角下,以OBE理念作为理论基础,文章结合数学专业教师教育核心课程特色,探讨《小学数学课程与教学论》的现状,提出了下一步课程建设思考策略,对于促进师范类教育改革具有积极意义。

培养师范生驾驭数学教材能力的认识与思考

师范生数学教育教学能力的培养是高等师范院校主要的教学目标之一,特别是对于师范生驾驭数学教材能力的培养.因此,为了适应基础教育改革的需要,全面落实《小学教师专业标准》,有必要对高等师范院校的小学教育专业的必修课程《小学数学课程与教学》教材进行改革,从而不断加强师范生中小学数学教师专业发展的理论知识的学习,提高小学教育数学教师的教学实践能力.

小学数学翻转课堂的实践与思考

在职业技术学院《小学数学课程与教学论》的课程教学中,其教学内容的理论性极为突出,但是学生在课堂上的参与度严重不足,加上课堂教学时间极为有限,以及实训教学效果不理想等原因,使得学生对于小学数学翻转课堂教学法的运用还存在着诸多问题。

直觉 知觉 自觉——以“面积单位的换算”为例

2021年5月,笔者有幸参加了第十九届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会暨“学会学习--发展学生‘量感’的学习方式探索”主题活动,并现场执教了北师大版教材三年级下册第五单元“面积”中“面积单位的换算”这节课。现结合这节课谈谈我对发展学生量感的理解。

架好算法多样与算法优化的平衡之桥

孔企平教授在《小学数学课程与教学论》中提出:在学生的计算学习中除了要形成高效的运算方法,也应该适当地关注算法多样化问题。尊重学生个性化学习的算法多样化,能促进学生的个性化发展,它强调的是尊重学生的独立思考。