小学生自我效能感培养研究

自我效能感的培养和提高是增强学生素质、提高教学和学生活动效率的有效途径。为了解小学生的自我效能感现状,通过调查问卷方式对小学生自我效能感进行了调查研究。经多项统计分析后发现:目前相当数量的小学生在学习中不具备良好的学习自我效能感;小学生学习自我效能感男生均值比女生高,五年级均值比六年级高。因此,培养小学生的自我效能感需要做到:为学生制定合理的成功目标;与日常教学长期结合;建立和谐的学习环境;学习自我效能感的培养策略要多样;教师、学校、家长自我效能感应完善。

学业不良小学生自我效能感培养

现代教育理念强调学生学习能力的培养,终生学习兴趣与习惯的培养;强调学生不应该被动地接受知识,而应该提升学生信息的获取与处理能力,成为积极的知识和信息的获取者与加工者,故在教学中要发挥学生的主体性,帮助其成为学习的主人,学会学习。因此探究出学业不良生自我效能感就显得尤为重要。

小学生自我效能感培养与人格塑造的关系

小学是人格品质培养、塑造和发展的最佳时期,在该阶段促进学生塑造积极的人格特征有着重要意义。自我效能感是学生自我认同和自我信念等人格特征的重要体现,因而小学生自我效能感的获得和生成对完善和促进其人格健全发展有着重要意义。

教师自主支持与小学生的科学学习无畏:学习兴趣和创造力效能感的中介作用

学习无畏(intellectual risk-taking)是指学生在学习中勇于尝试、不怕失败,这种品质对学生的科学学习和创造力发展非常重要。本研究基于自我决定理论和自我效能理论,采用自我报告式调查问卷,对南方某省方便取样的四所学校的757名四、五、六年级小学生进行调查,探究教师自主支持与学生科学学习无畏的关系,以及科学学习兴趣和创造力自我效能感的中介作用。结果表明:(1)教师自主支持行为对学生的学习无畏具有显著的正向预测作用。学生感受到的教师自主支持越多,越可能在科学学习中勇于尝试、不怕失败;(2)在教师自主支持与学生科学学习无畏之间的关系中,学生的科学学习兴趣和创造力效能感起完全中介作用。即教师自主支持行为可能通过提高学生对科学学习的兴趣和创造力自我效能感,间接提高学生的学习无畏水平。

基于家校合作的大学生自我效能感的培养分析

在进入到现代社会以来,各个行业的整体竞争压力不断增大,为了进一步提高大学生的综合素质水平,广大教育工作者逐步采取了家校合作的教育工作开展模式。而在大学生日常学习以及实践活动过程中,往往会通过自我效能感来有效开展自我评价工作,这对于大学生大学学业的完成以及未来个人发展有着极为重要的作用。因此,大学生在开展自我效能感培养工作过程期间,可通过家庭以及学校的有效合作,从而获取较为理想的培养工作成效。

小学生学业成绩对学业自我效能感的影响:学习压力、自尊的中介作用及性别差异

为探究小学生学习压力和自尊在学业成绩与学业自我效能感之间的中介作用及性别差异,本研究收集小学生学习压力问卷、自尊量表、学业自我效能感问卷和学业成绩的数据。结果发现:(1)小学生学业成绩能够正向预测学业自我效能感。(2)学习压力和自尊在学业成绩与学业自我效能感之间起到链式中介作用。(3)链式中介作用存在性别差异,女生群体呈现部分中介作用,存在三条中介路径:学习压力的单独中介路径、自尊的单独中介路径和学习压力与自尊的链式中介路径;男生群体呈现完全中介作用,只有两条中介路径:自尊的单独中介路径和学习压力与自尊的链式中介路径。

父母专制教养对小学生学业自我效能感的影响:同胞关系的中介作用

探讨中高年级小学生父母专制教养、同胞关系与学业自我效能感三者之间的关系。方法:采用父母专制教养问卷、学业自我效能感问卷和同胞关系问卷对967名拥有同胞的3-6年级小学生进行施测,运用采用SPSS22.0进行描述性统计和相关分析,Mplus8.3建构结构方程模型检验中介效应。结果:父母专制教养与学业自我效能感呈显著负相关(r=-0.25,P <0.001);同胞亲密和同胞权利对比与学业自我效能感呈显著正相关(r=0.43,r=0.15,P <0.001),同胞竞争和同胞冲突与学业自我效能感呈显著负相关(r=-0.11,P <0.01,r=-0.33,P <0.001)。结论:父母专制教养直接影响小学生学业自我效能感,同胞关系在其中起部分中介作用。

培养小学生数学自我效能感的实验研究

本研究采用“自知、助学自验、自评”结合的培育方法 ,对小学五年级学生的数学自我效能感进行了为期三个月的培育实验。结果表明 :运用该方法对于提高小学生数学自我效能感水平有显著效果 ,特别是对中、低自我效能感水平的小学生效果显著 ;数学自我效能感与数学学业成绩之间呈显著正相关 ,但数学自我效能感的显著提高并不一定导致学业成绩的显著提高。同时 ,学生的数学学业成绩也影响着数学自我效能感 ,二者是相互依存。

小学生学业自我效能感的培养与提高实验研究报告

小学生学业自我效能感的培养与提高实验研究报告①路海东刘晓明郭占基一、问题的提出自我效能感是由美国心理学家班杜拉于１９７７年首次提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的评价。所谓学业自我效能感就是指学生在学习活动中对自己的学习和作业能...

小学生学习行为自我效能感的影响因素与培养策略

现阶段小学生学习行为自我效能感普遍偏低,这其中既有家庭因素、学校教育因素,又有学生自身因素。学校和教师在培养和提高小学生学习行为自我效能感方面扮演着重要角色,应有意识培养和提高小学生学习行为的自我效能感。如:协调与家庭的关系,关注孩子学习行为的自我效能感;树立正确的教育观念,培养小学生学习行为的自我效能感;根据小学生的特点,采取措施提高他们学习行为的自我效能感。以增强学生从事学习活动的积极性和主动性,达到提高成就水平的目的,并促进他们自我评价能力及自我意识的发展。

高年级小学生提升自我效能感的心理课程设计——以“悦纳自我”主题课为例

自我效能感对小学生的学习、生活、情绪等方面都有重要影响,成功经验会增强自我效能,反复失败会降低自我效能。心理教师通过“掌声响起来”“穿越障碍”“纸牌搭高塔”“说出你的故事”“我的缺憾我的美”等心理体验活动,帮助高年级小学生直接获得成功体验,提高小学生自我效能感,让小学生悦纳自我,增强自信心,以利于小学生自我意识的发展,从而使其形成健康的心理。

教育活动中培养幼儿自我效能感的做法

幼儿自我效能感是幼儿对自己能力的一种确切的信念。在游戏活动中培养幼儿的自我效能感,可以弥补教师单纯使用强化手段促进幼儿发展的不足。培养幼儿的自我效能感,幼儿教师可以从六个方面去努力:将自我效能感的培养纳入幼儿活动目标,增加幼儿的直接成功经验,对幼儿建立积极期待,为幼儿树立高自我效能感榜样,构建和谐的师幼关系,引导幼儿正确归因。

小学生学业自我效能感的培养与提高

一、小学生学业自我效能感的界定及其作用 自我效能感（thesense of self-efficacy）是1977年由美国心理学家和社会学习理论的创始人班杜拉（Bandura）提出的，他认为自我效能感是个体以自身为对象的思维的一种形式，是个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动具有的信念、判断或主体自我感受。

应用型本科院校大学生学习自我效能感的影响研究

为高质量实现贵州围绕“四新”主攻“四化”发展战略的总目标,高校必须培养出符合时代发展和经济社会建设需求的高素质本科应用型人才。本文将社会学中的社会认知理论与教育学中自我效能理论相结合,构建出高校组织强势文化与学生学习自我效能感的理论研究模型。试图了解二者之间是否存在一定联系,以及这样的联系会给高校的教育教学发展带来如何的影响。研究结果显示,组织中的强势文化对学生的学习自我效能感具有正向影响。该研究结果对应用型本科院校的人才培养工作提出了可以借鉴的新思路,为贵州经济社会发展和乡村振兴战略的高质量实现提供了新的理论依据。

浅谈小学生自我效能感的培养

小A是我教过的一位数学成绩很差的学生．当时正值六年级毕业考试复习期间．看到他做过的一张张不及格的试卷上面．潦草的字迹，一个个红色的大叉．几乎可以用惨不忍睹来形容。我曾经用很多时间给他辅导．

教师创造性教学行为与中小学生创造性自我效能感的关系:一个有调节的中介模型

采用问卷法对北京市和西安市1所小学和2所中学的小学三年级到初中三年级的1689名学生进行调查,考察教师创造性教学行为与学生的创造性自我效能感之间的关系,以及班级创新氛围的中介作用和学生沉浸特质的调节作用。研究结果表明:(1)教师创造性教学行为显著正向预测学生的创造性自我效能感;(2)班级创新氛围在教师创造性教学行为和学生创造性自我效能感间起完全中介作用;(3)学生沉浸特质对班级创新氛围的中介作用存在显著的正向调节效应。

父亲参与教养与小学生学习自我效能感的关系

目的:调查父亲参与教养程度和小学生学习自我效能感状况,并探究二者之间的关系。方法:采用父亲参与教养问卷和学习自我效能感问卷对376名4~6年级小学生进行了调查,并进行数理统计分析。结果:(1)父亲参与教养4个维度-管教约束、鼓励与表扬、日常照顾、支持与规划在年级(F=4.247,3.281,4.460,3.770;P<0.05)、是否独生子女方面(t=-3.064,-2.852,-2.064,-2.546;P<0.05)存在显著差异,在性别上不存在显著差异(t=-0.424,-1.316,-0.283,0.319;P>0.05);(2)小学生学习自我效能感两个维度-学习能力、学习行为在年级上存在显著差异(F=4.239,3.322;P<0.05),在性别(t=-1.187,-1.118;P>0.05)、是否独生子女(t=-0.178,-0.284;P>0.05)方面不存在显著差异;(3)支持与规划、日常照顾、鼓励和表扬与学习能力、学习行为存在显著正相关(r=0.192,0.153,0.139,0.125,0.211,0.166;P<0.05);管教约束与学习能力、学习行为不存在显著相关(r=0.098,0.090;P>0.05),;(4)回归分析结果表明,支持与规划、管教约束能较好地预测学习能力,支持与规划能较好地预测学习行为。结论:父亲参与教养对小学生学习自我效能感有重要影响。

朝鲜族小学生学业自我效能感与父母教养方式的关系研究

小学阶段是儿童人生观、价值观和个性发展的形成期,父母的教养方式对儿童学业自我效能感的形成和培养有重要影响。调查研究表明,朝、汉族小学生的家庭教养方式差异显著,朝鲜族父母对子女给予了过多的干涉、保护、拒绝、否认和惩罚,这决定了朝鲜族小学生的学业自我效能感发展水平不如汉族小学生高。因此,要注意营造朝鲜族家庭中的民主氛围,培养孩子的独立性、自主性和良好的情绪,才能使其状况得到改善。

中小学生网络自我效能感问卷的初步编制

网络自我效能指个体在实现使用目的过程中,对自身组织与操作网络行为能力的信念。中小学生网络自我效能感对其学习行为及成就有重要影响。通过对自编问卷进行探索性因子分析和验证性因子分析,最后得到由26道题目构成的中小学生网络自我效能感正式问卷。该问卷分为网络成就感、网络使用技能感和网络学习期望感三个一级因子,问卷具有较好的信度和效度,可以作为后续研究的工具。

新课程背景下小学生学业自我效能感的教育策略

自我效能感（self-efficacy）是1977年美国心理学家A·班杜拉（Bandura．A）在《自我效能：关于行为变化的综合理论》中最早提出的．是自我概念的核心成分。自我效能是个体自身潜能最有影响力的主宰．