基于STEM理念的小学科学与技术学科项目化学习初探

以真实情境作为任务驱动,以“简易隔热垫”为项目最终成果,在原本工程设计与技术制作的基础上融入“科学探究”和“数学测量”等要素,使之成为基于STEM理念的项目化综合实践活动,切实培养、提升学生的学科核心能力。

小学科学“技术与工程”项目化学习实践探索

项目化学习是技术与工程素养培育的有效方式,教材是遵循基础知识、基本技能与综合运用的思路去设计主题单元的,这在客观上给项目式学习的组织与实施带来了便利。技术与工程的项目化学习有两种方式:一是渗透在日常的知识教学中;二是有明确专题的项目化学习。基于技术与工程的项目化学习要充分关注的有两个重点:一是学生的“做”的过程;二是学生的“思”的过程。只有在“做”的基础上进行“思”,科学素养才能真正养成。

STEM教育理念在小学科学微项目中的运用——以《电路中的开关》为例

小学科学在素质教育背景下非常重要。新课程标准提出小学科学是一门体现科学本质的综合性课程,学习系统的科学课程有利于提高学生的科学学习能力,使其逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。STEM教育理念下的项目式教学的组织与实施能够凸显科学的本质,将学生放在主体位置上,为学生建立多元化科学探究与实践平台,从而有效提升学生的科学素养。

基于STEAM教育理念的科学项目化学习策略——以苏教版科学教材五年级上册为例

STEAM教育倡导学生自主发现、分析和解决问题。在基于STEAM教育理念的科学课程项目化学习设计中,教师需要对学科内容进行整合处理,通过创设项目化学习情境、设计项目化驱动性问题、组织项目化探索活动、促进项目化生活对接、创新项目化任务设计、推出项目化科研任务,激发学生的研学兴趣,激活学生的研学思维,强化学生的研学体验,从而实现研学内化,发展学生的科学核心素养。

指向创新素养培育的科学与技术学科项目化学习的区域实践

在上海市教育委员会发布的《关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》引领下,上海市杨浦区小学科学与技术教研团队从学科教师实施项目化学习的现状和需求出发,以“指向学生创新素养培育的创智教学实践研究”项目为切入点,探索科学与技术学科项目化学习的区域实践。通过梳理科学与技术学科项目化学习的内涵,建构学生创新素养培育的理论框架,形成指向创新素养培育的科学与技术学科项目化学习设计路径和教学建议,凸显了区域推进项目化学习的实践特色。

在科学与技术学科项目化学习中培养学生创新素养的思考与实践——以“吸管造型”项目为例

要培育学生的创新素养,项目化学习是一种有效的途径。以小学科学与技术学科“吸管造型”项目化学习为例,依据案例形成的过程,系统阐述项目设计的整个流程,包括确定项目任务、梳理创新素养指标、设计项目目标、活动和评价等各个环节,呈现项目化学习在培育学生创新素养方面的积极作用。

小学科学STEM项目化学习课程的设计与开发研究

STEM项目化学习是培养学生核心素养的重要途径,如何在小学科学教学中高质量的实施STEM项目化学习,一是选择可行的STEM项目,二是设计好的驱动问题,三是设计科学合理的项目学习评价量规。

STEAM教育理念下小学信息技术课程项目化学习设计探析

伴随新课程改革的推行,信息技术的重要性被日渐突显了出来,掌握信息技术成为了学生必有的一项技能。小学是储备信息技术能力最为关键的时期,然而,从当前小学教育的现状来分析,在信息技术课堂教学中仍会遇到很多问题,难以保证课堂教学效果。鉴于此,本文主要针对STEAM教育理念下,如何运用项目化学习设计来提升教学效果做出了分析,以供参考。

小学STEM项目化学习“船的研究”的实践探索研究

素质教育持续深化的背景下,促进学生德智体美劳全面发展成为小学教育教学改革的重要方向,小学STEM课程在促进学生智力发育方面有着不可替代的作用。为此,教师必须格外重视教育理念的有效核心,以STEM教育理念为导向促进项目化学习的深度落实。新课改背景下,小学STEM项目化学习的价值正在不断凸显,基于项目设计及活动组织,小学生能够在学习中强化思维能力,实现动手操作能力与综合素质的全面强化。本文在结合小学STEM项目化学习价值内涵的基础上,以“船的研究”为例提出了小学STEM项目化学习的相关实践策略。

面向STEM教育的项目学习设计与应用研究——以小学科学课程为例

核心素养人才是符合新时代社会发展需要的优秀人才,他们凝聚起来的人才力量将会影响我国的国际竞争力。为了培养合格的和信念素养人才,教育者可将新型的综合性教育理念融入教育活动之中,让学生从中获得关键素质与重要品质的提升。对于科学课程而言,教师要实现新时期的人才培养目标,就需要着力于培养学生的科学精神,增强学生的实践创新能力,甚至提高学生的问题解决能力。为此,教师可将STEM理念和项目学习法引进科学课程教学之中,用于培养具有综合科学学科素质的人才。本文将以小学科学为例,在STEM理念下探究小学科学项目学习的设计策略,旨在实现科学课程的育人目标。

“船的研究”单元项目化学习策略初探

随着新一轮课程改革的深入,如何将项目化学习理念渗透到小学科学课堂中是亟待解决的现实问题。教师可以学习进阶理论为基础,通过重构单元内容、聚焦核心概念和设计学习支架三个维度引导学生开展小学科学单元项目化学习,让他们在进阶学习过程中,对核心概念的理解由浅入深、由表及里,思维的练习由简单到综合,从而促进他们核心素养的有效达成。

STEAM教育理念在小学信息技术教学中的应用

随着STEAM教育理念的日益普及,其在小学信息技术教学中的应用价值逐渐得到关注。文章探讨了STEAM教育理念在小学信息技术教学中的应用,研究显示,STEAM教育能够促进学生实践能力、跨学科思维及逻辑算法分析能力的发展。文章作者以此为出发点,提出一系列STEAM教育理念的应用原则和路径,确保小学信息技术教学深入融合STEAM教育理念,以期提高小学信息技术课堂教学质量,促进学生全面发展。

基于STEM理念的小学科学课堂教学实践——以教科版二年级上册《做一顶帽子》教学为例

在小学科学课程标准中,增加技术与工程领域的课程内容,倡导跨学科学习方式,STEM理念教育走向科学教育的核心区。因此,在课堂教学中,要以STEM理念指导教学设计,搭建学习活动,开展学习评价,深化探究活动学习,培养学生的科学素养。本文以《做一顶帽子》教学为例,基于STEM教育理念,主要从突出跨学科融合、搭建学习活动支架、创设真问题情境、注重探究体验、设计评价量规等方面,展开教学实践。

凸显STEM教育理念组织项目式学习活动

小学科学是素质教育理念下非常重要的学科之一,新课程标准提出小学科学是一门体现科学本质的综合性课程,系统的科学课程的组织与学习,有利于提高学生的科学学习能力,使其逐渐树立正确的世界观、人生观、价值观。STEM教育理念下的项目式学习的组织与实施能够更加凸显科学的本质,将学生放在了科学项目式活动的主体位置上,为学生建立多元化科学探究与实践平台,从而有效提升学生的小学科学综合素养。

探索STEM教育理念下的项目式学习

近年来,我国在技术创新方面不断进步,带动了STEM教育的发展,使传统教育模式发生了变化,并逐步开放和强调创新型人才的培养。小学科学项目式学习是一种具有独特创新理念的模式,学生之间通过小组项目的合作学习,互相帮助,共同解决某一问题,在科学探究实践活动中提高自己的能力和科学素养。本文主要探讨STEM教育理念下小学生科学项目式学习的方法,以提高课堂学习效率,进一步培养学生的综合素质和创新思维,培养他们的合作和沟通能力。

基于STEM理念的高中物理项目化学习对学生科学探究能力影响的研究

随着 STEM思想的兴起,我国基础教育课程改革如火如荼地进行着。项目式学习是一种以学生为主体,教师为主导的教学模式,需要学生在现实环境中进行实际操作,综合应用各种学科知识,提高学生的综合素质。在高中物理教学中,运用“项目化”教学法,可以使学生巩固已学到的知识,提高他们的科学研究能力。但是,目前国内许多高中物理教学还存在一些问题。如学生对项目化学习存在着误解、教师教学观念落后等。本文就STEM理念下高中物理项目化学习对学生科学探究能力的影响进行了分析,希望能够为高中物理教学提供参考。

小学科学教学中STEM项目有效实施的策略研究

STEM教育是科学,技术,工程,数学的结合。科技是一种以自然为核心的科学,它包含着对自然的理解,而科技是以遵循自然法则为前提,创造新事物,改造世界,而数学是改造和创造的工具,是技术和工程学的重要武器。STEM教学可以使同学们以更高的视角来看问题,提高他们对多门课程的理解,培养他们的创造性和动手的能力,使他们能够掌握问题的方法。新课程改革下的素质教育对小学生的创造力和动手能力的培养提出了更高的要求,要提高小学生的创造性和动手技能,科学教学是STEM教学的重点。

基于项目的STEM学习研究

基于项目的STEM学习是将STEM教育和PBL(基于项目的学习)相结合的一种教育方式。本论文通过手遥发电机项目的设计制作过程,阐述了STEM项目中的工程和技术相关知识。

在“声音”单元教学中贯彻STEM教育理念

《中国学生发展核心素养》提出“学会学习”“实践创新”“科学精神”等六大核心素养内涵,明确定义了我国21世纪人才标准。本文呈现的STEM项目式学习单元整合案例由“创设真实情境,明确核心任务”“拆分核心任务,提供学习支架”“理论联系实际,设计制作成品”“展示评价交流,促进学习反思”四个环节组成。经实践发现,STEM项目式学习在小学科学教育中的运用可以优化科学课堂教学模式,提升教师执教能力,培养学生核心素养。

基于STEM教育理念培养学生科学核心素养

STEM教育是科学、技术、工程、数学的教育,是一种跨学科式的活动、研究、合作,它需要学生拥有综合知识,具备解决问题的关键能力。在实际教学中,教师可以从目标、活动、记录三方面围绕科学核心素养进行教学设计,以充分体现STEM教育的跨学科性。