虚拟仿真实验平台支持下的小学科学探究式作业新范式

为弥补小学科学探究式作业的不足,笔者设计了基于教学评一体化的3D/VR虚拟仿真作业范式。为探索观察类作业、项目式作业和大单元作业新路径,笔者在虚拟仿真实验平台支持下,借助3D交互操作、实拍指导视频、VR仿真训练等技术手段,建构虚拟仿真作业库,按照“线上推送-可视指导-数据评价”的流程推进作业形式多样化、过程指导可视化和作业评价数据化,以期提升学生的学习存在感,增强学生主动学习的意愿和获得感。

小学科学探究教学研究热点与共现聚类分析及启示——基于近十年五种国际科学教育期刊的CiteSpace分析

科学探究教学是当前科学教学改革的重要方向,本研究以近十年国际科学教育期刊相关文献为基础,对小学科学探究教学在国际研究中的热点进行分析,并对小学科学探究教学未来的研究提出建议。一、数据来源与研究方法1.数据来源为了筛选出具有代表性的文献,本文选取在期刊载文量、被引频次、期刊影响因子等方面代表国际科学教育研究领域颇具学术影响力的五种科学教育SS⁃CI期刊为研究对象。

论小学科学探究中的形成性评价

形成性评价是对学生科学探究活动进行的过程性评价,其重点放在科学探究活动运行的过程。评价往往是在教学过程中进行的,评价的内容是针对学生学会科学探究方法、情感态度与价值观等方面发生的变化,检测学生初步学会科学探究的一般方法。评价主要用于科学探究活动达到目标的方法和手段如何,重点评价探究活动过程和科学探究思维的动态过程。教师可以根据评价的状况明确科学探究活动运行中存在的问题,改进教学方法,修改或调整教学活动,以期获得更加理想的效果。

小学科学探究活动中问题意识的培养策略

'疑是思之始,学之端。'早在二千多年前,孔子就要求自己和学生'每事问',近代著名教育家陶行知曾说过:'发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。'近日,《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》重磅出炉,在实践创新领域明确提出:要具有问题意识,重点是善于发现和提出问题;有解决问题的兴趣和热情。问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维。一切探究源自问题。

项目化创建 课程化玩转——小学科学探究实验室项目化创建与课程化应用研究

现行小学科学探究学习模式由于受基础教材、实验器材及专职教师的局限,使学生科学素养发展的资源、意识和行为空间受到局限。小学科学探究实验室的项目化创建与课程化玩转正是优化学生科学学习的资源空间;而基于探究实验室资源创建基础上设计实施的＂认识用途、了解原理、趣味操作、问题探究、植入生活、认识评价＂的微型课程探究学习模式,更是优化了学生主动参与的意识空间和持续参与的行为空间。在探究实验室小项目、短周期、过程性学习经历中,学生充分体验了材料生活化、思维创新化、玩转趣味化及素养综合化的小学科学＂教与学＂的新型探究学习模式。

提高小学科学探究活动的实效性

《科学课程标准》中规定:科学教学是以探究活动为核心的教学活动。最早提出在科学教学中应用探究性学习的是教育家杜威,教育家施瓦布也提出:'如果要学生学习科学的方法,那么有什么比积极地投入到探究过程中去会更好呢。'科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动,还涉及到对科学探究的认识。

在小学科学探究教学中培养学生问题意识的策略

小学阶段是学习科学知识的初期,也是一段黄金时期,这个阶段的学生有着强烈的好奇心和无数的“为什么”,对生活中的很多事物存在着非常大的兴趣,这种好奇和兴趣是科学发展的宝贵力量。因此,在科学探究教学中,教师要根据现实教学的有利条件,引领学生认识世界、探究世界,了解自然、感受自然,让小学生在不断的追问中调动思维、寻求答案。

摭谈小学科学探究实验教学案例的开发与研究

小学科学探究实验教学案例的开发与研究课题坚持以科学研究为教学任务,培养学生的探究精神。教师在教学中,要在符合新课标要求的前提下,创建开放式科学研究课堂,鼓励学生自主创新。

小学课堂科学探究中教师提问的类型与价值

课堂探究中教师的有效提问能够引导学生学会学习，学会探索，能够培训学生的批判性思维和创造性思维。因此关于小学教师课程科学探究中教师提问的类型和价值的研究就显得比较重要．本文在明晰提问、问题及其关系，探究与科学探究概念的基础上，提出了小学课堂科学探究中教师提问的类型和价值，

现代信息技术与小学科学学科探究性学习整合初探

随着现代远程教育在我校的有序实施，现代信息技术越来越广泛地被更多应用到课堂教学中，我多年执教《科学》学科，对现代信息技术与小学科学探究性学习整合感受尤为突出。小学科学是一门综合性的学科，内容包罗万象，涉及面广，应用现代信息技术参与到科学课堂教学中，能更好地再现教材内容涉及的事物、现象、情景、过程，化难为易，化繁为简，大大激发了学生的学习兴趣，还能发展学生的想象能力等，并且学生通过自己参与到运用现代信息技术中，自主地去尝试、实践、经历，在探索中有所得，有所悟，甚至还有所创。

STEM理念下小学科学探究教学实践

STEM是融合科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)于一体的综合教育,它是以项目或问题驱动的方式进行活动,在活动中强调从多学科、多角度创造性地解决实际问题。学科知识的获取是STEM教育的基础,而能够理解学科知识之间的内在联系是STEM教育的本质。

小学科学探究式教学初探

一、激发兴趣,实施问题探究教学 兴趣是学生进行探究学习的动力,学生的探究兴趣一旦被激发出来,其潜能便会得到开发,主体性便会得到体现,学生会以积极主动和坚强的意志参与探究性活动.如教学《铁钉生锈了》一课时,教师给学生列举了生活中的铁锈现象,再拿出样品让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同,学生经过讨论交流得出“铁锈是一种新的物质”.

“活”用信息技术,“助”探科学奥秘——浅谈如何在小学科学探究实验中活用“信息化”助推器

小学科学是一门综合性极强、信息量极大、知识面极宽的以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。那么如何利用信息技术先进的技术手段、丰富的资源平台,为学生拓展自主探究的空间,进一步推动、激活我们的科学实验教学呢?一、选素材激兴趣,助构自主环境学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动他们学习的积极性起决定性作用。因此,学生一旦对学习内容产生兴趣,就会由被动学习转化为主动学习。因此在科学教学中,我们可以根据教学的内容,选择将声音、图像、文字、视频、动画等多种素材资源整合处理。利用信息技术,变静为动,其逼真的音响效果,鲜明的动态视觉,使抽象的科学知识立马转化为直观形象的知识情景,有效地开启学生思维的闸门,激发多种感官主动地参与到学习中来。如教学《光和影》。

小学探究型科学课STEAM教学模式初探

STEAM教育理念注重以学生为主体,该理念下的课堂更能够吸引学生的兴趣。在2017年的小学课程标准改革中,提升了科学学科的地位,但现在的小学科学老师对课程如何进行没有明确的方法。故此本文基于此对小学科学当中的重点教学方式进行探索。

小学科学课堂师生有效互动策略的探究

英国著名作家萧伯纳曾经说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换后,每个人手里仍然还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,彼此交流后,那么我们每个人便有了两种思想。”这句话深刻的道出了交流的作用。同样在小学科学课堂上师生的互动与交流更是上好一节科学课的核心内容之一。本文结合实际教学,针对小学科学课堂上有关师生互动、交流方面普遍存在的共性问题,提出以下解决对策,旨在改善上课氛围、提高教学质量,实现教学的有效性。

基于高阶思维的科学探究性问题设计

在当前小学科学课程教育教学过程中,探究性教学模式有着越来越广泛的应用,并且在实际应用中发挥着十分重要的作用。而探究性问题设计是探究性教学模式中的关键,需要教师加强重视。在小学科学探究性问题设计过程中,为能够使其科学性及合理性得到保证,需要教师结合高阶思维进行问题设计,从而对学生思维能力进行更好的培养,进而实现其科学知识水平的有效提升,满足教学需求。

科学探究活动的组织与有效性提升方法研究

为了充分激发小学生学习更多的科学知识内容,需要教师组织学生开展科学探究活动,调动学生学习科学知识兴趣,全面提高小学科学课堂学习效果。本文以小学科学探究活动为切入点,并根据具体情况提出相应的解决建议,从而全面提高小学生综合素养。

实践邂逅理论 点缀探究人生

小学科学教学中的科学探究活动,应该遵循小学科学课程标准的理念、紧扣教材内容、密切联系学生生活实际,强调做中学和学中思,通过探究活动逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。对于典型实验活动,让学生既知其然还要知其所以然;对于教材中的拓展类活动,可降低要求,以保护学生的好奇心和求知欲为主要目标,让学生先知其然,把知其所以然留待学生在以后不断学习、不断积累中慢慢理解。

质疑探究学习的有效方法

针对小学科学课,新课改提出了一项重点改革内容:转变学生的学习方式,使学生从原有的被动式接受学习,转变为以学生为主体的探究性发展模式,重视提高学生的动手实践能力,发挥学生的创新能力,提高学生的科学素养。在小学科学探究活动中,质疑是一个重要的组成部分,是指学生经过理性思考,提出自身的疑问和不同的见解。