小学科技教育校本课程的建构

江阴市城南中心小学着眼于学生发展,充分利用校内外资源,做好科技教育校本课程的开发与实施。学校在课程理念、师资建设与硬件设施上坚持顶层架构,系统开发课程内容;依托社团活动和校外实践进行课程实施;对于课程做到多元主体,多维评价。

我国中小学科技教育现状及对策

本文通过对中小学科技教育现状的分析,提出了加强中小学科技教育的基本途径,论证了中小学 科技教育是提高国民科学素养的关键。

中小学科技教育的理论研究综述

中小学科技教育的理论研究综述山东省教育科学研究所亓殿强科技教育是当前教育界正在研究和探索的一个热门课题。科技教育的确立和迅速发展，是应试教育向素质教育转轨的一个具体体现，是教育从为升学服务转变为为提高全体学生素质服务的重要标志，也是基础教育改革的一项...

中小学科技教育存在的问题与对策——以某市中小学科技教育情况调查为例

以科学、劳动技能、通用技术、综合实践活动为核心课程，以培养青少年科学精神、科技知识和方法、科技实践能力为目的的中小学科技教育，对创新人才的成长具有不可替代的作用。它是实施科教兴国和人才强国战略，实现从人口资源大国向人力资源强国转变以及教育改革与内涵发展、推进素质教育目标实现的需要，也是创新型城市建设的根本要求。为推进中小学科技教育改革，根据最近对某市中小学科技教育情况调查的结果，提出以下情况报告和发展建议。

复杂性理论视角下的中小学科技教育课程改革

长期以来,我们对教育的认识和理解,都依赖于传统的二元对立、绝对的、线性的、简单化的思维方式,殊不知教育具有多元性、相对性与复杂性。在当前有关中小学科技教育课程改革的争论中,无论是改革的积极派,还是批判者,都存在着这种传统思维方式,而这种思维方式影响了中小学科技教育的改革进程和效果。复杂性理论概述复杂性理论是在系统论的基础上发展起来的一种崭新的知识体系,它内容丰富,包含新三论和老三论,由法国学者埃德加·莫兰（以下简称莫兰）提出。

面向21世纪的中小学科技教育

为迎接21世纪知识经济对教育提出的新挑战,加强和改进中小学科技教育,已成为目前我国基础教育中亟待研究和解决的一个重大课题。本文就面向21世纪我国中小学科技教育的背景、目标、内容、途径进行探讨研究。 一、中小学科技教育的背景 科学技术是第一生产力,在经济和社会发展中发挥着日益显著的作用。20世纪下半叶,以电子信息、生物、新材料、航天。

外国中小学科技教育摘编

韩国 韩国政府十分重视对中小学生的科技教育。他们认为提高科技素质是韩国实行“科技立国”战略的基本保证。韩国从60年代开始抓科技教育了,因此经济发展加快。

中小学科技教育落后的原对和因策

“科学技术是第一生产力。”培养、造就大批德才兼备的科技人才和提高全民族的文化科学素质是当务之急。从长远战略目标出发，今天的中小学生正是２１世纪国家建设的主力军。因而，加强科技教育，向他们宣传、普及科技知识、科学方法和科学思想，就显得尤为重要。但是，毋...

加强小学科技教育,提高学生科学素质

新课程改革下,对小学科技教育提出了更高的要求,加强小学科技教育已成为新课程改革思想的重要举措,从小学科技教育德育化、科技教育课程化、科技教育科学化、科技教育特色化等原则分析如何提高学生的科学素质。

中小学科技教育“场馆+学校”发展模式构建——以青岛市李沧区青少年科技教育基地为例

目前,区域内九年义务教育阶段配备的校外科技教育基地应如何根据现有的条件,优质高效发挥作用,满足中小学生对科技教育的需求?通过几年的探索,我们通过建立区、校两级科技教育联盟,组建多元的教师队伍、建设辐射状的场馆、"互联网+"指导学校科技教育,坚持面向全体,普及与竞赛并举等途径,构建了中小学科技教育"场馆+学校"发展模式,为打造优质高效的青少年科技教育基地助力。

中小学科技教育的新思考

创新能力是青少年学生文化科学素养的重要组成部分，科技辅导员应十分注重学生创新能力的培养。

日本中小学科技教育课程改革评析

日本自第二次世界大战结束不久便开始在中小学校中实施科技教育。自那以后，日本中小学科技教育的发展大致经历了以下四个阶段。第一阶段（1946～1960年），此阶段以在初、高中零星开设职业取向的技术教育为主要特征。第二阶段（1960～1970年），在这一阶段，由于受到当时前苏联卫星发射成功的刺激，日本各界重新审视了科学技术对于国家发展的重要作用，进而重新认识和调整了在基础教育学段与科技相关的各门课程安排。

论中小学科技教育的原则与任务

目前,随着我国“科技兴国”战略的实施,科技教育作为素质教育的重要组成部分之一。受到了教育界越来越多的重视。但是,中小学普遍存在的问题之一是对科技教育的原则和任务没有明确、充分、科学的认识。为了统一思想认识,澄清是非观念,提高科技教育的效果,本文针对普通中小学实施科技教育的原则和基本任务谈谈粗浅看法。

小学科技教育要重视科技实践

小学科技教育是全面实施素质教育的一项重要工程。科技课是一门实践性很强的课程,教师要转变教育观念和教学方式,不仅要引导学生从“读”中学,更要从“做”中学。科技教育要立足于实践,在实践中培养学生的科技实践兴趣,引导学生探索未知,培养和发展学生的创造思维能力;要广泛开展科技实践活动,在活动过程中培养和提高学生的科技实践能力;要重视科学方法的渗透和指导,让学生在实践中学会观察、学会发现、学会分析、学会探究,从而增强学生的科技意识,培养学生的创新精神,发展创造性思维。

顺应儿童天性,激发科技兴趣——中小学科技教育管窥

有关调查发现，已有成就的人才大都经历了这样的发展过程：出于好奇心和兴趣参加了某些活动，逐渐在活动中产生了学科兴趣，开始热爱这门学科，主动钻研这门学科，进一步对这门学科的发展前景产生兴趣，对未解之谜或科学设想产生追求，于是形成了科技志趣；这种志趣又和祖国和人类相联系，便形成了科学志向和远大理想。

发达国家中小学科技教育的经验及启示

中小学生的科学素养直接关系一个国家和地区未来发展的水平及成效,提高中小学生的科学素质是开发科技人力资源、提高国家创新能力的重要途径。从个人的生活和前途来看,中小学生的科学素养与其成年后所承担的社会角色以及终身学习有着密切联系。正因如此,加强中小学生科学素养的培育受到国际社会的广泛关注和高度重视,已成为各国政府管理部门、教育机构以及社会公众所普遍关心的问题。各国都把中小学生作为科普工作的重点对象,注重推进跨学科的科技教育,强调科技教育和正规教育的融合,利用多媒体等先进技术改进科技教育,使所有的中小学生,特别是未被充分代表的中小学生群体(如女孩和少数民族中小学生)接受科技教育。

融通中小学科技教育的三条“通道”

建立中小学科技教育衔接机制,对科技教育水平的提升大有裨益。融合中小学科技教育内容,贯通中小学科技活动,共享资源、打通师资壁垒,是促进中小学科技教育持续发展,培育学生科学素养的高效途径。深度融合中小学科技教育内容科技教育是在面向全体学生发展、以学生为本、突出培养学生科学探究精神理念的引领下,以注重提高学生的科学素养为目标的科学教育活动。

百年板小遍开科技教育之花——南京市板桥小学科技教育巡礼

南京市板桥小学始建于1914年，2002年“九校合一”．2004年被评为“省级实小”，现在小创建“百年名校”。多年来，学校秉承“科技无国界，科教无界限”的理念，坚持“全面渗透、全员参与、以赛促学、提高素养”的工作思路，

中小学科技教育的三个重点

一、中小学活动课程的重点是加强科技教育课.1993年颁布的《九年义务教育课程方案》,正式将活动纳入课程,打破了以往单一的学科课程.根据素质教育的要求,按照学科课程与活动课程的分工,活动课的重点是开设和加强科技类活动课.如果教育部门的科技“意识”是“空白”的,将影响一代人的科技素质.二、开展中小学科技教育工作的重点是抓普及.中小学科技教育工作要处理好普及与提高的关系,做到:普及与提高相结合,以普及为主.开展科技教育和活动,既要早期发现科技幼苗,更应当面向全体,提高广大中小学生的科技素质,中小学科技教育要分层次、分城乡开展,实施分类指导,但重点要放在抓普及上,则是共同的,特别要抓好农村中小学科技教育的普及,这是科技教育的“重中之重”.三、科技教育内容的重点是培养科技意识、科学精神和科学方法.在科技活动中,要引导学生从小培养观察能力、分析能力、动手能力,培养规律意识和理性精神,了解科学研究的过程和方法,这些素质将使学生终生受益.据一项权威调查,我国公众科学素养与外国的差距之一在于对科学研究的过程的了解方面,即缺乏科学的思维和方法,因此,培养中小学生的科技素质,要把培养科技意识、科学精神和科学方法作为重点,这才算抓住了科技素质的核心.