以信息技术学科为例谈小学科教师研修建设

城乡教育均衡发展,促进教育公平,越来越受到政府的重视,近几年来广州市对农村地区在政策扶持、教育装备投入等方面,逐年得到改善。但是农村学校教育质量情况仍然严峻,特别是在小学科中,虚设课程表、随意削减课时、专业师资不足等现象非常突出,这些做法均有悖新课程改革的精神。在农村小学,信息技术、

农村初中小学科教师:几多欢喜几多烦

近期,笔者考察了十余所农村初中学校小学科教师的工作、思想现状。笔者发现,语文、数学、外语等这些中考的大学科教师,普遍对音乐、美术、劳技、信息技术等这些非中考学科（小学科）的教师羡慕之至。羡慕的原因主要有三点：一是小学科教师所教学科不参加中考计分,致使这些学科平时根本不考试,即使有成绩记录在案,也常常只是应付检查走走过场而已。因此,小学科教师基本上没有教学工作上的压力。

系统观念视域下小学全科教师的角色重塑

在专业发展劳形、职业前景朦胧、公共需求两难的三重困境下,小学全科教师角色转型势在必行。立足新时代,应赋予小学全科教师“全”方位参与“科”目育人的专业角色、“全链条”荣膺“科”律保障的职业角色、“全”覆盖均衡“科”品分配的公共角色,以期落实学生的全面发展、政策的全面保障、资源的全面渗透。系统观念是马克思主义中国化时代化的创新成果,坚持系统观念是习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的重要内容,是中国特色全科教师角色重塑的实践遵循。新时代全科教师角色重塑需前瞻性思考走好造就拔尖创新人才的专业先手棋,全局性谋划走稳卓越教师持续培养的职业关键棋,整体性推进走准优化区域资源配置的公共制胜棋。

教育现代化背景下民族师范院校乡村小学全科教师培养模式探索与实践——以甘肃民族师范学院为例

根据教育现代化背景下民族地区乡村基础教育对具备“乡村性、民族性、现代性”特质的小学全科教师的实际需求,以立德树人为根本目标,依据师范专业认证标准,在实践中探索形成了民族师范院校“三方协同、四位一体、三平台联动”的小学全科教师培养模式。通过构建政府、高校、小学的“三方协同”培养机制,创新师德、理念、知识、能力“四位一体”培养途径,创建课程教学、专业实训、社会实践三大联动培养平台体系,整合各种有效的教育资源促进学生以德为先、全面发展。面向产出的课程目标达成情况和学生职业技能认证与各类比赛情况表明该模式的培养成效良好。

全科教师素质需求对高校小学教育全科专业人才培养的启示——以山西省运城市小学全科教师为例

以运城市小学全科教师为调查对象,通过问卷调查和访谈,分析出“核心素养”背景下小学全科教师的素质现状和需求具体表现为:在专业理念与师德维度,缺乏对全科教师职业的理解与认识;在专业知识维度,缺乏通识性知识;在专业能力维度,缺乏反思与发展能力;在自身发展维度,缺乏终身学习素养和通识素养;在继续教育方面,应适当增加教师教育和实践课程。对高校小学教育全科专业人才培养的启示:(一)应深刻理解小学全科教师的内涵;(二)应准确把握专业定位,明确人才培养目标;(三)应基于“能力”标准,构建“实践取向”的课程体系;(四)应建立“四方”联动协同育人的培养机制。

产教融合视域下小学全科教师职前培养的适应性研究——以S学院为例

在产教融合的视域下,通过S学院人才培养方案与政策要求、S学院培养目标与课程设置以及课程设置与小学对一线全科教师素养需求的匹配性分析,找到S学院小学全科教师职前培养的适应性及不足,针对现有困境提出三条对策:国家尽早明确小学全科教师的内涵,指明育人方向;高校和小学协同,在人才培养的全过程中通力合作;高校师资到小学进行轮岗,塑造更多的“双师型”教师。

小学教育专业培养全科教师的定位转向与目标澄清

基于对河南省农村小学全科教师培养实践的调查发现,小学教育专业培养农村小学全科教师卓有成效,但因当前农村小学教师需求量减小,目前小学全科教师培养实践逐渐式微。我们迫切需要对小学教育专业培养全科教师进行重新定位与目标澄清,即小学教育专业培养全科教师应从农村定向转向卓越取向,培养能够在一专多能或一主多辅的基础上进行课程整合与创生、跨学科或学科融合教学的综合素养高的小学教师。小学教育专业综合培养卓越全科教师需克服几项难题:素养结构上要突出小学教育专业师范生的核心素养;科学设置课程模块,合理规划课程比例,积极整合课程,开发整合性高的课程资源;充实教师队伍,完善师资结构;增加转专业考核,发挥评价促进学生发展的功能,建构面向核心素养的评价体系;加强社会支持,保障职前职后的贯通。

多模态视角下小学全科教师职后发展持续性评价体系探究

从多模态视角出发,结合持续性评价的特点,通过持续性评价来建构小学全科教师职后发展评价体系。目前全科教师评价模式存在评价主体过于单一、评价内容强调成效、评价方法倾向总结性评价、评价标准具有随意性四大问题。基于此,小学全科教师职后发展评价体系应从以下几方面着手:评价主体多元化;评价内容多维化;评价标准规范化;评价方法多样化;评价结果应用化。

基于OBE理念的乡村小学全科教师培养课程建设探析

文章针对高职院校乡村小学全科教师培养课程建设中存在的培养目标、课程内容、课程实施、课程评价方面的问题,以OBE理念为基础,提出了乡村小学全科教师培养课程建设的策略:应对需求、反向的人才培养目标;全面综合、模块化的课程构架;交叉融合、聚焦乡村的课程内容:学生中心、强化实践的课程实施;以评促教,持续改进的课程评价等。

小学全科教师跨学科教学问题研究

开展跨学科教学对小学全科教师具有重要意义和价值。本研究以63位在职小学全科教师作为典型案例,采用混合研究方法,分析小学全科教师跨学科教学的现状与问题:信念上,认同跨学科教学的价值,但对跨学科教学内涵了解不够;实施上,普遍认为跨学科教学困难,实施多为“一带而过”的浅层方式;效果上,跨学科教学评价开展不足,难以满足对跨学科教学效果的良好期望等问题。研究认为:受传统分学科教学观念束缚,跨学科教学知识基础薄弱,跨学科教学条件不足等是出现以上问题的原因。研究针对培养小学全科教师跨学科教学素养提出建议:教育部门需要加大跨学科教学理念引领,促进小学全科教师主动转变教学观念;高校需要改革小学全科教师培养模式,优化小学全科教师跨学科知识结构;学校需要提供跨学科教学的资源,健全跨学科教研机制,积累小学全科教师跨学科教学的经验等。

高质量发展背景下小学全科师范生从教准备度提升:内在逻辑、时代特征、路径探索

在我国建设教育强国的时代背景下,建设一批高质量的乡村教师队伍,是解决乡村教育难点、痛点的关键所在。小学全科师范生作为乡村教师队伍的重要补充渠道,提升其从教准备度尤为重要。通过调研发现,当前小学全科师范生的从教准备度亟待提升。提升其从教准备度不仅合乎其师生发展的目标逻辑,更合乎乡村教育发展的价值逻辑乃至国家政策逻辑。因此,可通过职前培养学校赋能、小学全科师范生自主自觉两方面提升从教准备度。

以职业需求为导向的小学全科教师英语专业素养培养探究

小学全科教师的英语专业素养是其综合素养的重要组成部分,对培养小学生英语语言能力具有重要的影响。学校要重视培养小学全科教师专业学生的英语专业素养。文章通过问卷调查和访谈的方式了解目前小学英语教师和小学全科职前教师的英语专业素养情况,指出小学全科教师的英语专业素养包括英语学科知识素养和英语教学能力素养,并提出以职业需求为导向培养小学全科教师英语专业素养的策略:抓基础——严把英语语音语调、英文书写和英语口语关,保根本——夯实英语语言知识和英语技能,提高语言综合运用能力及文化素养,促关键——形成扎实的教学基本功,确保学生胜任小学英语教学工作,强保障——拓展教学技能,强化学习意识,为学生持续发展提供保障。

乡村振兴背景下陕西民办高校卓越小学全科教师培养策略研究——基于子洲县小学教师职业状态及需求调查

教育服务乡村振兴是高校不可推卸的责任,卓越小学全科教师的培养既是政策导向,也是乡村基础教育发展的必然需求,目前陕西民办高校占本科高校的40%,已成为高等教育的重要力量。开设小学教育本科专业(方向)的民办高校数量已超过公办高校,因此,在宏观政策明确导向和基础教育现实需求的基础上,探讨陕西省民办高校卓越小学全科教师的培养就显得必要且重要。文章通过问卷调查发现,子洲县大多数小学教师承担1—2门课的教学工作,小学教师在“全科教学”和“融合教学”方面的自信度较高,对开展课程教学的知识和技巧需求强烈。本研究认为陕西民办高校培养卓越小学全科教师需在以下三个方面下功夫:首先,要强化师范教育,内化“四全”教育理念;其次,要凸显优势科目,实现“优势引领”效应;最后,要深化课程改革,提升“跨学科整合力”。

教育现代化背景下甘肃省三所本科院校小学全科教师培养课程设置的比较研究

为增强农村师资力量、振兴乡村,最终实现教育现代化,培养农村小学全科教师是重要举措。甘肃省于2021年开始每年培养一批小学全科型教师,以满足农村基础教育师资需求。文章作者选取甘肃省具有代表性的三所首届开启小学全科教师专业招生的本科院校,对其实施的2021版小学全科教师专业课程设置方案进行研究,分析并总结三所学校课程设置的优劣之处,就问题分析其产生的原因,提出相关的改善建议。

卓越小学全科教师培养的难为与可为

随着经济社会的发展和高等教育改革的持续推进,教师培养也呈现出卓越取向,卓越小学全科教师培养不仅要确证其重要内涵,更要厘清其核心问题。在卓越小学全科教师培养过程中,地方高师院校存在诸多实践困惑。由于重师轻学的惯性思维,导致教与学能力的失调,“怎么教”的技术一家独大,“教什么”的艺术浅尝辄止。受“顺应主义”的影响,地方高师院校在卓越小学全科教师培养中受动顺应,缺乏专业自信,创新士气不振,突破后劲不足。受“普世主义”影响,盲目转型,名实不副,疏离本土,特色式微。为此,卓越小学全科教师的培养可以从以下3个方面着手:以问题探究为主线,培养创新意识,协调好师范教育和学科建设的关系,学研并济,深度研究与问题解决学习形成良性联动,解构重师轻学的培养样态;以STEM教育课程为轴心,建构适恰的STEM教育课程,提振信心,培养学生“全科”能力;坚持任务导向的人才培养模式,多方协同发力,持续改进,不断整合优化资源,逐步打造特色,培养创新人才。

OBE视角下小学全科教师培训课程的省思

文章基于研究背景论述,首先阐述了OBE视角下小学全科教师培训课程的现实审视,然后提出了OBE视角下小学全科教师培训课程的未来展望,包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面。

乡村振兴战略下小学全科教师行政合同政策失真研究——以H省为例

乡村小学全科教师行政合同政策是H省优化乡村教师队伍、深化乡村教育事业改革、强化推进乡村振兴战略的一个新举措,其在增加乡村教师数量、提升乡村教师质量、稳定乡村教师队伍等方面取得了一些成绩。然而,由于行政合同政策本身原因以及外部多种因素的影响,其在实施过程中存在政策失真问题。究其原因,针对性提出解决对策,有利于这项政策内容的不断完善、政策过程的动态监管和政策目标的高效实现。

四川省民族地区小学全科教师“2+1+N”培养模式与实践探索——以A大学小学教育专业为例

A大学小学教育专业,基于四川民族地区和四川盆地周边地区实地调研与SWOT理论框架分析,探索出一条“综合培养,方向发展”的小学全科教师培养之路,创造性地提出小学全科教师“2+1+N”培养模式。该模式由“2目标——德能双馨”“1方向——‘学科-师范生-儿童’一体化融通方向”“N举措——模块化课程、‘G-U-S’融校实践、全程化人才培养质量保障等”三部分有机组成。A大学近年来如此的人才培养实践,期望能为我国民族地区小学全科人才培养和基础教育高质量发展提供有益参考。

卓越乡村小学教师职前培养评价体系改革研究

新时代乡村小学全科教师培养面临“乡村定向”和“卓越培养”双重要求,而地方师范院校定向师范生培养质量难以满足乡村基础教育的现实要求,定向师范生能否“立志从教、扎根乡村、卓越发展”,对此师范院校尚欠缺科学有效、个性多元的评价机制支持。乡村定向师范生的教师职业能力评价正面临评价目的导向性不够、评价指标师范特色不足、评价主体参与度不够、评价手段智能化欠缺等挑战,师范类院校在乡村小学全科教师职前培养过程中应创新师范特色评价指标体系,健全贯穿全程的综合评价制度,完善多元主体参与的评价机制,从而推进师范教育改革发展,为乡村教师培养提供科学正确的导向。