科学教育专业《小学综合实践活动设计》课程改革

本文针对《小学综合实践活动设计》课程的教学现状,通过对《中小学综合实践活动课程指导纲要》的深入解读,分析了传统教学模式的局限性,强调了教师角色转型和能力提升、教学团队建设、学生主体性发挥以及教学方法与模式革新的重要性。文章提出,通过“内培外引”策略加强教学团队建设,提升教师的综合能力,同时引导学生转变观念,强化实践训练,以项目教学和案例分析为载体,结合线上线下混合式学习,构建模块化教学体系,实现理论与实践的深度融合。实践表明,这些改革措施有效提升了师范生的实践设计能力,增强了课程教学的实效性,为小学综合实践活动指导教师的培养提供了参考和借鉴。

基于劳动体验的小学综合实践活动设计策略——以“我是劳动小能手”单元为例

综合实践活动是学生在教师指导下自主开展的综合性学习活动,以学生的生活经历和体验为基础,与学生自身生活和社会现实问题紧密联系。这种活动有利于教师打破传统教学框架的束缚,丰富学生的学习体验,促进学生情感、态度、价值观的发展。文章旨在探讨基于劳动体验的小学综合实践活动的设计方法,以提升劳动教育的实践效果,促进学生劳动素质发展。

小学综合实践活动设计课程考试改革的探索

考试是课程教学过程的一个重要环节,具有"指挥棒"的作用。建立以任务为主线,以学生为主体,强调过程体验、合作学习与综合运用的课程教学模式,切实将"教"与"学"有机地统一结合起来,有效解决学生学习本课程目标不明确、积极性不高、枯燥无味的问题。同时改变重知识、轻能力,重记忆、轻创新,重理论、轻操作的考核评价方式,建立能真实全面地考核出学生掌握和综合运用所学知识解决问题的能力的考核方式。

农村小学全科教师的“综合能力”及提升途径——兼谈“小学综合实践活动设计”课程的独特价值

"综合能力"是农村小学全科教师的核心能力。"小学综合实践活动设计"课程在提升全科小学教师"综合能力"方面具有其他课程无法替代的独特价值。在该课程实施的过程中,我们要注重教材开发、实习前充分体验、教师团队及时跟进指导和综合性评价以及"做"好毕业论文等几个关键节点。只有这样,才能提升未来小学全科教师设计与组织小学综合实践活动的胜任力及"综合能力",彰显"小学综合实践活动设计"课程的独特价值。

走进美丽的绘本世界——小学综合实践活动设计

1活动背景最近几年,我一直担任六年级语文教师,发现学生对《阿衰》《父与子》《老夫子》这类绘画书十分着迷,却鲜有学生对文学名著产生浓厚兴趣,这引起了我的思考:如何培养孩子爱读书的习惯、如何去引导学生阅读、激发学生阅读兴趣?绘本给了我极大的启发。

综合实践活动课程纵向衔接初探——以小学综合实践活动设计为例

综合实践活动课程设计要着眼于全局,系统地安排课程诸要素,使各年级、各阶段在课程目标、课程内容、教师指导、课程管理与评价等各方面纵向衔接。这对引导学校走出条块分割设计,推动综合实践活动课程整体设计和常态化实施,具有十分重要的意义。

深度学习视角下的课程思政建设实践与研究——以“小学综合实践活动设计与指导”为例

梳理深度学习的内涵功能、价值取向、发展趋势,可以发现它是一种与课程思政相契合的学习方式。“小学综合实践活动设计与指导”课程从深度学习的视角,革新教学方式,挖掘课程思政元素,渗透课程思政教育。主要做法有:触动情感,深化师范生的职业理想教育;关联知识,促政治理论学习入脑入心;反思自省,促进健康人格、全面发展的自我教育;多元实践中,厚植家国情怀、专业情怀;建构学习共同体,培养合作共赢意识。

高职师范生《小学综合实践活动设计》课程改革初探

教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》对课程目标、课程内容、活动方式等明确了方向,同时也对教师能力提出了更高的要求,高职师范生应以此为标准,将理论转化为实践,以成为合格的小学综合实践活动教师。以《小学综合实践活动设计》课程教学改革为例,从教学师生主体、教学改革等方面作出初步探讨,以期为教学改革提供借鉴。

聚焦勤俭美德教育的小学综合实践活动设计与实施

勤俭是中华民族的传统美德。而在物质丰富、条件优越的新时代,勤俭美德能使人不沉醉于物质享受,不懒惰奢侈,继续奋发向上,开拓进取。不论是对于个人、家庭还是对于社会,勤俭美德的传承都具有重要的现实意义。勤俭美德教育重在触发个体内在的自觉力量--学生在认知、理解、行动与反思的层级递进、内在循环、螺旋上升中,实现对勤俭从认知到行为习惯养成的内化。

以创意为导向的小学综合实践活动设计研究

小学生具有丰富的创意想象能力,不过仅仅通过课堂教育无法进一步开发小学生的发散思维、创新意识以及动手动脑能力。因此,开展课外综合性实践活动对小学生获取新的知识、掌握新的本领、了解新的世界发挥着积极作用。

项目化学习的小学综合实践活动设计策略研究

项目化学习是基于真实情境中遇到的问题,引导学生通过主动学习、合作探究来解决实际问题,进而生成素养、提升能力的教学模式。而由学校自主开发的小学综合实践课具有综合性、实践性、开放性、生成性等特点,可以挖掘生活经验的发展价值,培养学生综合运用知识技能。二者在理念、过程、方法等方面具有相似性。基于此,可将校本综合实践活动融入项目化学习,通过课例设计来探索小学综合实践活动的设计策略。

小学综合实践活动设计的原则与实践研究

综合实践活动是小学阶段的一门基础课程,涉及的多是日常生活的内容,而非理论和原理等知识。本学科的教学目的在于培养学生的实践能力和创新创造能力,注重对学生综合素质的培养和提升。本文在以学生为主体的前提下,分析小学综合实践活动的设计原则与实践。

茶文化在小学综合实践活动设计中的运用研究

在全面落实教育创新的背景下,根据地方特色、学生需求、素质教育培养要求,开展小学综合实践活动。充分开发文化资源,确立具有特色的实践活动主题,不断完善课程体系,构建起完善的实践教育模式。经过长久的发展,发现茶文化在综合实践活动中,有着思想教化和行为规范的作用,可优化活动开展的实效性,促进学生综合素养和道德品质的良好发展,同时凸显小学综合实践活动开展的价值,以及教育改革的重要意义。

浅谈小学综合实践活动设计方法

小学教育的好坏直接影响学生今后的学习与发展,因此提高小学教育水平是教师需要一直努力的工作。小学综合实践活动对学生的思维能力、动手能力以及创新能力都有着很好的培养作用,因此小学综合实践活动设计方法就要力求科学性,只有科学合理的教育方法才能促进教育的有效发展。小学生的思维是非常活跃的,具有好动性、好奇性以及人格的易塑造性等特点,教师通过科学合理的引导方式做好综合实践活动课程就能对学生的培养起到非常重要的作用。

基于创意导向的小学综合实践活动设计研究

社会实践活动不同于课堂教学,是一项结合实践和知识的教学模式。基于创意导向开发、设计、研究的综合实践活动,能够提高学生的学习兴趣和学习热情。文章通过分析近年来各地小学开展的各类实践活动,总结经验,从设计理念、设计目的、设计方案三方面归纳设计实践活动的要点。

“双减”背景下小学综合实践活动设计与实施

小学综合实践活动课程带有融合性特点,教师需要做好对接处理,在教学活动内容组织、实践活动组织、实践活动训练等环节开展融合设计,势必对学生形成心理触动。综合实践活动课程与其他学科、校园建设、大自然、学生家庭生活和社会生活等都有关联,教师要做好对接处理,从不同角度展开思考和操作,让学生自然建立融合意识,结合生活认知经历开展创意学习,在观察、思考、操作、体验、归结中建立学科认知。

浅谈小学综合实践活动设计方法

随着新课程标准的颁布与实施,传统化的教学不能满足全面发展的需要,实践性的课程已经悄然进入小学课堂中。综合实践课程的实施对改变学校过于偏重学科课程倾向、促进学生综合素养的发展和改变学校课程具有重要意义。小学综合实践活动课程设置的根本出发点是顺应学生发展的内在需要,其根本价值就在于促进学生的发展。要实现这个目标,综合实践活动主题的设计就显得尤为重要。教师在选题的过程中,应当秉承"以学定教"的教学理念,设计鲜活而富有价值的活动主题来开展综合实践活动。

以项目为抓手的小学综合实践活动设计初探

领域融合的方式进行活动设计是综合实践活动课程的基本要求。基于综合实践活动领域统整的项目目标设计需体现目标的完整性、目标的序列化和目标的可操作性;其项目内容设计需从内容的选择、内容的编排上整体规划和考虑,还应抓住内容的生成;其项目实施设计应强调和凸显活动和体验的完整性。

基于项目式学习的中小学综合实践活动设计与实践

本文探讨了基于项目式学习的中小学综合实践活动的设计与实践。文章首先分析了当前中小学综合实践活动中存在的困境,包括课程地位边缘化、目标设计模糊、内容与学科课程割裂以及评价体系不健全等问题。随后,文章深入剖析了这些困境的成因,包括学科课程至上倾向、普适性目标取向、课程统整意识欠缺以及对课程评价的忽视。为解决这些问题,文章提出了基于项目式学习的综合实践活动设计与实践方法,强调在活动主题设计中注重问题化与情境化,活动实施过程中注重自主性与合作性,并在活动评价环节注重过程性与形成性。通过这些措施,旨在提高中小学综合实践活动的实效性,培养学生的创新思维和实践能力。

项目化学习的小学综合实践活动设计策略研究

项目化学习是基于问题的学习、基于学生视角开展项目活动、基于本地资源挖掘活动价值、基于社会实际,聚焦本地区问题,探索综合实践活动项目化实施的有效路径,培养学生解决问题、合作与沟通等关键能力,让学生在实践中自然学习、健康成长。可见,项目化学习与综合实践活动课程在理念上高度一致,因此,综合实践活动教师应考虑学生已有知识水平,根据他们的实际生活经验,让学生以个人或者小组名义自主选择综合实践活动主题,制定项目化学习的实施计划,落实主题活动和项目学习过程,促使学科与学科之间的融合,从而提高主题活动和项目学习的效果,同时要注意在活动中贯穿小结、总结、评价等,逐步实现项目化学习的目标,解决问题,完成项目。