土与火的艺术——小学美术综合实践活动案例分析以《我做的彩陶》为例

“综合 探索”学习领域是指通过综合性的美术活动,引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域。本文主要以“土与火的艺术(一)”、“土与火的艺术(二)”这两课结合设计美术综合系列学习内容。设计为“彩陶器型——彩陶纹样——制作彩陶”,了解彩陶的历史及彩陶演变的基本知识、艺术特色以及制作方法,学生在欣赏彩陶的基础上并试着创作有着独特风格的彩陶作品,体验彩陶文化的魅力和创作的快乐。最后,针对活动中产生的问题,提出了一些建议,以优化小学美术综合实践教学活动。

乡土特色——小学美术综合实践活动课的灵魂

《美术课程标准》指出：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。这为我们开展具有乡土特色的综合实践活动指明了方向。笔者通过对小学美术乡土特色综合实践活动进行实践和研究，对家乡的自然资源、人文资源、社区资源进行开发和利用，大大激发了学生热爱自然，热爱家乡，建设家乡的情感，创造了一种既生动、活泼而又科学扎实的教学氛围，收到良好的效果。

非遗文化在小学美术综合实践活动中的实践融入研究

小学美术综合实践活动旨在培养学生的综合素质和艺术实践能力,在教育改革和社会全面发展的背景下,综合实践活动的价值和作用再一次得到印证。文章以综合实践活动为依托,以文化弘扬和传承的视角,利用案例分析等研究方法,对非遗文化在小学美术综合实践活动中的实践价值和实践路径等展开研究,以期将非遗文化与综合实践活动深度融合起来,构建以传承非遗文化、培育综合素养为目的的美术实践模式,真正完成“立德树人”的根本教育任务。

多元综合 多方实践 多彩活动——小学美术综合实践活动初探

小学美术教学从理念内容到表现形式，都在发生深刻变革。以社会、生活为基础的综合实践活动为学生提供了广阔的平台和无限的创造空间，我们通过一系列综合实践活动，

基于非遗文化开展小学美术综合实践活动的策略

随着课程教学改革的深入推进,“综合实践活动”受到广泛关注,其改变了学生的学习方式,有利于激发学生的学习积极性及主动性,促进学生提升各项学习能力。小学美术教师依托教学内容开设相应的综合实践活动,可以有效增强学生的学习体验,对促进学生提升美术素养有积极作用。《义务教育美术课程标准(2011年版)》提出,教师可以运用自然环境资源以及社会文化资源进行美术教学。而非物质文化遗产便是具有重要价值的课程教学资源。

谈小学美术综合实践活动的开展——以摄影活动为例

综合实践活动课程是推进素质教育,让学生把课本知识与生活实践结合起来。小学美术课也可以与课外实践结合起来,开展相关的美术综合实践活动,让学生实践能力、审美能力和生活能力得到提升。摄影是美术教育的一部分,我们可以与课外实践结合起来,开展摄影实践活动,培养学生的综合能力。

小学美术综合实践活动的设计研究

小学美术综合实践活动的开展着眼于对学生核心素养的培育。目前,部分学校在教学实施过程中还存在着一些问题,主要体现在:时间和空间限制阻碍学生创作思维的发展;学科本位的活动设计不利于各科知识的联系;等等。对于如何改变以往美术课堂教学的既定模式,打破美术课堂教学的时间和空间限制,打通学科知识间的关联,该文作者依据综合实践活动的实践性、开放性、整合性特点,通过小学美术综合实践活动的设计和实践研究,发现首先要在活动开展前对单元进行整体设计,将课内外时间和空间融合;其次要联系生活,让知识技能与应用实践融合;最后要进行跨学科活动设计,整合多重资源,通过多元化综合实践活动提高与发展学生的学科素养。

如何在小学美术综合实践活动中 有效开展手工制作

新课程改革和素质教育建设已经推行了相当长的时间,各学段、各学科的教育在理念和方法上也随之产生了诸多变革,对学生综合素养和实践能力的培养逐渐成为大众关注的焦点。小学是我国系统教育的基础阶段,是学生形成学习思维和实践操作系统的最佳时期,对学生今后的学习与成长起着至关重要的影响,同样也对素质教育理念的真正落实有着决定性的作用。针对上述趋势与事实,笔者将结合当前我国小学教育的发展现状及客观规律,就“如何在小学美术综合实践活动中有效开展手工制作”这一课题在本文展开深入分析,以资诸位同仁讨论、参考。

小学美术综合实践活动中的美育教育

2015年9月15日,国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,强调了美育的重要性和诸多功能作用。小学是系统的学校教育的开端,美最容易引起学生的求知欲望和积极情感体验,孩子在这个阶段的“审美感知和同审美感受有关的积极活动,都会在人的情感记忆里留下终生难忘的印象”。以“美”为主要内容的美育就显得尤为重要。小学美术课是美育的有机组成,课程中凸显人文学科性质,启迪美术生命意识,对学生美育教育具有得天独厚的作用,在课程中有机渗透美育,能为学生发现美、创造美打下坚实的基础。

中小学综合实践活动教师课程实施现状与发展对策——基于Z省4923份教师数据

为了解中小学综合实践活动教师课程实施现状,本文以浙江省中小学综合实践活动课程教师为研究对象,从“课程认同”“课程理解”“课程执行”“课程反思与分享”四个维度设计问卷,以研究对象的性别、年龄、学历、地区、教龄、职称、荣誉、任教连续性、科研成果、任职作为变量进行相关性因素分析.并从建设专任队伍、规范课程实施、加强反思分享、丰富教研经历四个方面探讨促进教师课程实施水平提升的有效举措.

中小学综合实践活动课程的进阶之径

中小学综合实践活动作为本世纪初课程改革的亮点提出,其课程标准的缺位凸显其特殊性。2022年,国家为强化义务教育课程的综合性,提出各门课程须开展跨学科主题学习,综合实践活动对于跨学科主题学习意义重大。梳理中小学综合实践活动进阶史,综合实践活动课程的内容边界有缩小趋势,但是其内在思想和逻辑起点得到更加普遍的认同和广泛的应用。它不仅是国家课程、实践活动,还是学习领域和学习过程;进阶中既发挥了国家课程孵化器、各门课程连通器的作用,还承担着“五育”发展融合器的功能。中小学综合实践活动将是课程改革的锚定点,教师能力素养的发展点,跨学科主题学习的关键点,“双减”等政策落地的支撑点。

乡土地理资源在小学综合实践活动中的融合探究

文章主要从乡土地理资源融入小学综合实践活动的必要性、小学综合实践活动课程在组织实施中存在的现实问题、乡土地理资源在小学综合实践活动中的融合应用策略以及乡土地理资源在小学综合实践活动中的实践案例设计四个方面进行探讨,旨在将乡土地理文化资源融入小学综合实践活动,为小学生创造良好的实践育人环境,促使小学综合实践活动的有效开展,培养小学生的创新精神和实践能力,促进小学生的全面发展。

体验式学习圈理论应用于小学综合实践活动的价值及策略

体验式学习能够帮助学生实现“做中学”、促进发展,在新课改下具有重要意义。美国教育家大卫·库伯为该理念构建了体验式学习圈理论模型,提供了具体的实施策略。体验式学习圈理论应用于小学综合实践活动课程,有利于学生亲身参与实践,加深认知,深化情感认识,落实行动,可以促进该理论的实践,根据学习经验选择活动主题、在实际活动中达成个性体验、加强反思形成抽象概念、更新情境检验应用的策略。

小学美术综合实践活动的开展策略

综合实践活动构建起美术学习与实践之间的阶梯,在综合实践活动的设计与开展中,教师要结合新课标中的“三有”要求,围绕学情和具体教学目标,不断优化教学内容,创新活动形式,开展项目化学习,切实提高学生的实践能力。在综合实践活动中注意观察学生表现,以此作为优化课程设计的依据;同时还要引入多元评价,提高综合实践活动的有效性,在自主探究和创意实践中发展学生的美术核心素养,同时也为美术课堂注入新活力。

本土红色文化资源在小学综合实践活动课程开发中的价值和策略——以“沂蒙精神”为中心的探讨

本土红色文化资源在基础教育课程育人方面具有不可替代的作用。本文基于本土红色文化资源的教育价值,挖掘沂蒙精神在小学综合实践活动课程中的价值适切性,从课程设计、课程实施、课程评价三个向度提出实施策略,以期为小学综合实践活动课程开发提供更丰富的教育因子,为沂蒙精神以“活态化”的实践形式呈现和传承提供建议和参考。

浅析如何在小学综合实践活动教学中融入乡土文化

随着素质教育的深入推进,综合实践活动作为一门开放性学科,广受教师与学生的关注和喜爱。在小学综合实践活动教学中,教师承担着开发教学资源、拓展实践路径的责任。因此,许多教师在教学资源开发方面展开积极探索。其中,乡土文化以其丰富多样性与深厚的历史底蕴,在小学综合实践活动教学中得到了广泛应用。文章分析了小学综合实践活动教学中融入乡土文化的意义,并探讨了实施路径,希望能通过乡土文化的融入和应用,为小学综合实践活动教学赋能。

小学综合实践活动中培养学生探究素养的策略研究

在小学综合实践活动课程中,教师开展探究素养培养活动能够进一步增强课程教学的灵活性、体验性和有效性,使学生通过完成多样化实践探究任务,提高自主探究意识和实践探究能力。同时,教师可以借此让学生掌握更多学科知识与技能,进而提高课程教学的质量。为了真正达成上述教学目标,文章从素养培养视角出发,阐述通过营造探究氛围,精选探究内容,创建主题化、生活化、实操类综合实践活动,提高学生探究素养的教学策略。

浅析如何在小学综合实践活动中渗透诚信教育

诚信是个体必须具备的品格,也是个体立足于社会的根本。诚信教育是使学生建构诚信认知,学做诚实守信的人的重要途径。小学综合实践活动是落实立德树人根本任务的途径,是渗透诚信教育的平台。基于此,文章重点论述了在小学综合实践活动中渗透诚信教育的实践,分析了在小学综合实践活动中渗透诚信教育的价值,探讨了在小学综合实践活动中渗透诚信教育的策略,以期引导学生在亲身体验的过程中成长为诚实守信的人。

小学综合实践活动课程“立体结构化”教学探索

“立体结构化”教学源自“结构化”概念,并以建构主义学习理论为理论基础,对当前小学综合实践活动课程有重要的指导作用。文章从三大教学特征切入,围绕结构化进行教学设计,通过主题连接生活、改进活动环节、完善综合评价三种教学策略,实现小学综合实践活动课程“立体结构化”教学。

小学综合实践活动在地资源开发与应用研究

综合实践活动课程是一种超越学科领域边界且相对独立的课程组织形态,而“在地资源”是综合实践活动校本开发实施的主要依据。为解决在地资源整合度不够、学生活动主题创生面狭窄、活动方式单一、难以满足学生全面发展需求的现实问题,本文通过小学综合实践活动在地资源的开发与应用研究,丰富小学综合实践活动校本课程资源。立足校本资源、自然资源、历史人文资源、人力资源的开发与应用,探索基于资源整合的活动主题创生策略研究,建立多样化、层级化的综合实践活动在地资源体系。