小学低段群文阅读教学流程的行动研究

针对学生阅读速度慢、学生阅读兴趣不高、教师备课技力欠缺和教学模式固化等问题,文章开展了群文阅读教学行动研究。在第一轮行动研究中着重提高学生阅读积极性,指导学生学会快速阅读,提高教师开展群文阅读教学的意愿。第二轮行动研究着力点在于制定规范,改善课堂纪律,培养学生的合作意识,改进教学环节和任务单。经过两轮行动研究,最终提高了学生的阅读速度,增强了阅读兴趣,总结出符合低段学生的教学流程,推动了小学低段群文阅读教学的实施。

核心素养视域下的小学语文群文阅读教学研究

阅读是培育学生语文核心素养的途径之一,通过大量阅读可以锻炼学生的阅读速度,提高阅读效率,也有助于学生想象力、理解力的发展。群文阅读是一种顺应新课改、契合新课标的多文本阅读方式,它以教材中的文本阅读为基础,并适当增加课外语篇阅读,联通了课内外阅读,提高了语文阅读教学效率。小学阶段的群文阅读教学不容忽视,语文教师要创新思路和教学路径,积极创造阅读条件,吸引学生广泛参与,培育学生的语文核心素养,从而落实立德树人的根本任务。

小学语文群文阅读教学议题设定实践研究

群文阅读教学是小学语文阅读教学的重要形式,是学生丰富阅读储备和发展语文学科核心素养的重要途径。议题是群文阅读的中心,设定议题是群文阅读教学的开端。现阶段小学语文群文阅读教学的议题设定存在范围过于广、缺乏可议性这两大问题,影响了教学效果。本文根据小学语文群文阅读教学的议题设定问题,进行教学实践研究,从范围、可议性这两大方面入手探究议题设定策略,在改进现有问题的基础上,推动小学语文群文阅读教学发展。

小学语文“1+X”群文阅读教学研究

“1+X”群文阅读教学是指在教学实践中,在同一议题下,由教师带领学生精读一篇课文,结合泛读若干篇课外文章。其价值在于引入多元文本,扩大学生的阅读视野,促进学生核心素养的提升,也能够推动语文阅读教学的变革与优化。“1+X”群文阅读教学既适合小学生阅读教学实际,也符合《义务教育语文课程标准(2022年版)》指导精神,对于小学语文阅读教学有较强的适用性。在实施过程中,教师应凝练恰当的议题,做好选文与组文;在教学实践中,教师应注意引导学生进行深入比较,培养学生的思辨能力;同时,教师要注重学习过程,加强学生的合作探究,使学生成为“1+X”群文阅读的主体。

小学低年级语文群文阅读教学的实践研究

社会在不断变迁,教育教学日新月异,语文是学业生涯中一门十分重要的课程,具有较强的人文性、工具性等学科特点,蕴藏着丰厚的文化内涵。而阅读作为语文教学中的重要部分,对于低年级小学生来说,学生的识字量、知识积累不足,即便有较强的兴趣,在阅读的过程中也会存在较大的难度。在小学语文教学中,所学知识是丰富多元的,教师应当根据低年级学生的特点来因势利导,从兴趣着手、从背景出发,通过群文阅读的方式,帮助学生打开阅读之门,以单元为主题,由课内延伸至课外,积极开展多元化阅读活动,寻找正确的方式方法,带动学生的阅读兴趣,提高学生群文阅读的水平。基于此,本文主要对小学低年级语文群文阅读教学的实践研究进行了分析,以期帮助学生实现更好的发展。

小学语文中年段群文阅读教学策略研究

群文阅读作为一种新兴的阅读教学方法,在培养学生的阅读素养方面起着重要作用。在小学语文教学中,教师可以运用群文阅读教学法,将教材中相关的文本组合成群文,或将精讲课文与多篇自读文本结合起来,让学生一起阅读,以满足他们的阅读需求。

找准“四点”贯通群文——小学语文群文阅读教学策略研究

当前,小学语文阅读从单篇阅读走向了群文阅读和整本书阅读。与单篇阅读教学相比,群文阅读教学对学生的语文核心素养提出了更高的要求。为此,教师必须在《义务教育语文课程标准(2022年版)》的指导下,利用好统编教材资源,探寻更加高效的小学语文群文阅读教学策略,为学生提供阅读支架,让他们把握群文阅读的方法与技巧,并自主建构阅读资源体系。当学生系统掌握阅读方法与技巧后,他们的阅读能力自然能够得到有效提升。

小学群文阅读教学中读写结合的有效性研究

在小学教育过程中,对学生进行的阅读课程指导是语言艺术教学中的一个关键而复杂环节。实施有效的阅读指导不仅有助于增强学生的理解力,还能通过读与写相结合的方法,促使学生的写作技能和整体语言能力得到显著提升。利用读写结合的策略来深化阅读教学,以此来提高学生的理解和表达能力,是目前大多数小学语文老师采纳的策略之一。新时代出现的群文阅读教育模式,通过分析和学习多篇文章,提高学生对文本内容的深度理解,同时增加他们的阅读量,从而有效地提高学生的学习能力和整体素质。

阅读能力培养下的小学语文群文阅读教学研究

阅读是学生成长过程中的关键学习方式,以小学语文教学为例,学生通过阅读可以积累丰富的学习素材和语文知识内容,提高阅读能力和写作水平,为以后的语文知识学习打下坚实的基础。当前,小学语文教学要从培养学生综合素养出发,通过群文阅读教学方式,培养学生核心素养,保障阅读效果,提高小学语文整体教学水平。

深度学习视角下小学语文群文阅读教学的策略研究

阅读是小学语文学科最为基础和重要的教学内容,对学生未来的发展具有极其重要的作用。因此,在深度学习视角下、在小学生全面发展的过程中,语文教师就要以群文阅读教学开展价值为方向,制定出具有系统群文文本内容、科学群文阅读教学体系的方案,这样能够稳步拓宽小学生阅读视野,从而使小学语文的群文阅读教学效果得到显著提高。基于此,本文就深度学习视角下小学语文群文阅读教学的策略展开研究。

农村小学高年级古诗词群文阅读教学策略研究

随着经济社会的不断发展,中国的教育体系不断完善,教师的教学目标也从传统知识运用向能力素养协同发展转型。群文阅读作为教师开展教学工作的重要手段,有着十分显著的教育特点。针对农村小学语文古诗词教学,笔者从群文阅读这个角度出发,谈谈具体的优化策略。

“双减”政策下情境教学在小学语文群文阅读教学中的应用研究

在“双减”政策背景下,建设高质量教育体系尤为重要,小学语文教育具有重要的教育意义,过去的语文教学策略已经不再适用,我们必须探索出适用于“双减”政策背景下的新教学策略。群文阅读教学是近年来新的一种教学模式,该教学模式对培养小学生的阅读素养有较好的效果。在当前的小学语文课堂中运用已经非常普遍,有效提高了小学生的阅读素养。情境教学法也是一种较为优秀的教学模式,能帮助学生更好学习,更加喜爱课堂。随着教学理念的不断发展和创新,将情境教学与小学语文群文阅读教学融合,已经成为一种必然的发展趋势。本文主要研究内容为“双减”政策下情境教学在小学语文群文阅读教学的应用,意在提高小学语文群文阅读教学质量,创建高效课堂。

基于主题意义的小学英语群文阅读教学实践及效果研究

小学阶段的英语教学,应注重学生阅读能力的培养。本研究依托主题阅读的理念,对小学英语群文阅读教学进行实践研究。研究以小学五年级的英语阅读教学为实践背景,采用教学观察的方法,全面析构当前小学英语阅读教学的现状,并针对存在的问题提出了基于群文的分层教学模式。实践证明,主题群文阅读教学模式能在大幅提高学生的阅读理解能力的同时,深化其对英语语言知识的掌握,并提升他们的学习兴趣。研究结果显示,主题群文教学模式具有良好的教学实效,有力地推动了小学英语阅读教学改革,对于进一步提升我国小学英语阅读教学质量提供了有益的参考。

核心素养视域下小学语文古诗词群文阅读教学策略研究

古诗词不仅是中华文化的瑰宝,也是对人类文明的伟大贡献。但一些古诗词寓意深刻、晦涩难懂,给学生理解和学习带来困难,影响了教学效果。因此,提高古诗词教学的有效性就成为一个值得深入探讨的课题。考虑到当今的阅读教学受到个性化阅读指导的影响,群文阅读不仅可以加深学生对古诗词的理解,而且应用于古诗词教学中往往能达到事半功倍的效果。此外,在小学古诗词教学中,群文阅读可以补充个别朗读的不足,提高学生的比较阅读能力,提高学生的语文思维和鉴赏能力。基于此,本文将从语文教学的实际应用角度探讨小学古诗词群文阅读教学策略研究。

基于核心素养下的小学语文群文阅读教学研究

小学语文教育一直是中国教育体系的重要组成部分,扮演着培养学生语言能力和文化素养的关键角色。然而,随着教育理念的不断更新和教育改革的深化,学生对语文教育的需求也在不断演变。核心素养作为新课程改革的一个重要理念,强调了培养学生的综合素养、提高其自主学习能力的目标。在这一背景下,群文阅读教学成为小学语文教育的一个重要组成部分,为实现核心素养的培养目标提供了有力支持和途径。

学习任务群视角下小学语文群文阅读教学策略

小学生正处于学习文字与对话语言的阶段,特别需要家校多方位教育引导。当前正处于信息技术高速发展的时代,数量繁多、信息量爆炸的短视频与广告泛滥,这对于心智不成熟的小学生而言十分不友好,严重影响了他们的学习生活。因此,教师应以语文阅读核心素养的培育为依托,对传统的语文阅读教学模式进行优化。文章以学习任务群为基础,以群文阅读为载体开展阅读教学,以期能够提升小学生的阅读素养。

单元整合视角下的小学语文群文阅读教学策略

新课标下小学语文教学尤为关注学生阅读能力培养,要求教师培养学生阅读兴趣,切实提高其阅读量和阅读效率。为提升小学生阅读能力,小学语文教师需要积极引入符合当前阅读教学需要的教学形式和方法。目前,小学语文教学强调单元整合,重视大单元视域下的系统化教学,采用基于大单元整合的群文阅读教学形式,可满足现实需要,促进小学语文阅读教学提质增效。基于此,本文聚焦单元整合视角下的小学语文群文阅读教学,从实际出发,对此类教学形式的应用价值、基本特征、工作策略加以分析,以期为提高阅读教学质效提供参考。

群文阅读在高中语文阅读教学中的运用研究

阅读具有精神拯救和价值创生的本质属性。阅读作为语文知识传递、能力培养的重要载体,属于高中语文教学核心内容,可在引导学生阅读的过程中,实现学生核心素养的提升,同时强化学生阅读能力。良好的阅读能力,可帮助学生更加透彻地理解阅读内容所传递的主题和情感。但目前来看,高中教学任务普遍繁重,课堂教学时间十分有限,教师能够给予学生的阅读指导往往不够充分。同时,当下的语文课堂中学生对课堂阅读的参与更多的只是一种被动被迫的浅层次参与,长此以往,学生便会在潜意识里放弃思考,不能够真正参与教学,理解知识,提升语文学习能力和思维品质。对此,新课改背景下,教师在语文教学中可采用群文阅读教学方法。群文阅读教学能够整合更多阅读教学资源,可帮助学生重点把握某一主题、某一类型,提炼其中共性,在更短的时间内提升学生阅读能力,具有重要意义。基于此,笔者立足问题,提出几点建议,以备后续参考。

小学语文古诗词群文阅读教学的实践路径

在小学语文古诗词阅读教学中,为了拓宽学生的阅读范围,提升学生的阅读能力,教师应基于教学现状,从群文角度入手,通过教材与学情解读、目标设计、过程分析等环节,探索古诗词阅读教学的新路径和新方法,解决传统古诗词阅读教学中范围狭窄、资源短缺、方法单一等问题,进而达成多元化、高效化的阅读教学目标,丰富学生的文化知识储备,提升其文化素养。

基于单元知识结构化的小学语文群文阅读教学

群文阅读教学是单元整体教学在语文阅读教学中的一种重要应用形式,其目标之一是促进语文知识的结构化,提高学生的语言文字综合理解水平和运用能力,落实语文阅读素养的培育要求。基于知识的学习是一个由内化到外显的过程,知识的结构化过程也可据此划分为本体结构化、认知结构化和实践结构化三个阶段。在这三个阶段的结构化过程中,知识从客体化向主体化、素养化逐步进阶,最终完成由知识到素养的转化。为有效促进这三个阶段的结构化,根据群文阅读教学的一般流程,本文从议题设置、文本组织和集体建构三个方面提出了相应的结构化教学策略。