基于层次分析法的小学职前教师智慧教学能力评价研究

人工智能技术的迅速发展,促进了小学教育领域转型升级,使小学教师角色定位发生了变化,对教师的教学能力提出了挑战。如何评价和提升教师智慧教学能力成为亟待解决的问题。文章在文献回顾的基础上,通过专家访谈法构建了包含4个一级指标和24个二级指标的小学职前教师智慧教学能力评价体系,运用层次分析法确定各指标权重,通过实际案例分析验证了评估体系的有效性,为小学职前教师智慧教学能力评价提供了科学依据,旨在提高师范生的培养质量,帮助未来教师更好适应数字转型的教学新要求。

小学职前教师与在职语文教师的批判性思维倾向研究

批判性思维是创新的基础。教师的批判性思维与学生的批判性思维息息相关。通过对山东省Q市某小学30名在职语文教师和某大学149名小学职前教师进行问卷调查和访谈,分析小学职前与在职教师的批判性思维倾向差异。研究发现:(1)小学在职语文教师与职前教师的批判性思维倾向整体无差异;(2)不同背景的在职语文教师与职前教师的批判性思维倾向不存在差异;(3)在职语文教师在批判性思维倾向的系统化能力维度上显著高于职前教师。针对上述研究结论提出了批判性思维教育方面的建议。

小学职前教师教育合作学习模式探究

为深化教师教育改革,促进小学职前教师教育与基础教育改革的有效衔接,探索适合于小学职前教师教育的合作学习模式有着重要意义。本文根据小学职前教师教育的特点,构建了适宜于小学职前教师教育的引导合作模式和自主合作模式,并说明了两种合作学习模式在实践中的合理应用。

中小学职前教师生涯教育课程的需求逻辑与设计路径

中小学职前教师职业生涯教育课程是教师全面终身发展的需求,能够帮助降低生涯困惑和焦虑;也是大中小学生生涯教育师资队伍建设的需求,能够将生涯教育理念融入学科和课程。基于此需求逻辑,研究设计如下路径:课程通过教师信仰教育,为教师发展确立正确目标;设计教师生涯发展适应力教育,引导主动建构教师生涯;加强大中小学生生涯教育衔接,促进生涯教育与学科教学相融合,提高中小学职前教师生涯教育意识和教学能力。

基于建构主义学习理论的小学职前教师教育改革

建构主义学习理论对各国教育教学改革产生了重要影响。文章以建构主义的学习观和教学观为基础,探讨了建构主义在小学职前教师教育改革中的应用,提出小学职前教师教育迫切需要改革传统教学方式,基于建构主义学习理论,积极开展自主学习、合作学习、交互式教学及实践教学。

基于合作学习的小学职前教师自我效能感研究

本研究旨在探讨职前小学教师对在课堂教学中运用合作学习方法的自我效能感水平。通过发放调查问卷,分析所得数据等方法,总结数据,结果表明:小学职前教师大都对在未来的教学中实施合作学习有着很高的期望,并且他们对实施合作学习的自我效能感也较高。然而,实施合作学习的高成本和所参加合作学习实践训练的数量及实用性都直接影响着小学职前教师对实施合作学习的自我效能感。这也对深化教师教育改革,探索适合小学职前教师教育的合作学习培训有着重要的意义。

“五育融合”视野下小学职前教师教育课程建设的问题检视与路径优化

“五育融合”是建设高质量教育体系的先进理念,也是开创高质量小学职前教师教育课程的新格局。基于“五育融合”的视野,小学职前教师教育的课程目标、课程内容及课程结构需要回归课程整体育人的教育本质。然而,当前小学职前教师教育课程存在课程目标“五育模糊化”、课程内容“五育割裂化”、课程结构“五育失衡化”等问题,与“五育融合”精神实质相去甚远。深入探究,发现师范院校课程目标窄化、分科培养的学术化倾向、课程设置比例失衡等为问题致因。基于“五育融合”视野,本文提出以下优化路径:重置课程目标,以培养“五育融合”育人理念为先导;融合课程内容,以提升“五育融合”教师素养为旨归;改善课程结构,以遵循“五育融合”实践取向为准则,提高课程育人质量。

职前小学数学教师MKT水平现状与提升策略——以“数与运算”知识为例

结合问卷调查法和统计分析法,从“面向教学的数学知识(MKT)”框架中6个知识子类别出发,调查6所高等师范院校263名职前小学数学教师“数与运算”的MKT水平现状,以及本、专科院校职前小学数学教师MKT水平的差异,并对MKT各要素的知识来源进行调查与分析,同时对职前小学数学教师MKT水平的提升提出合理的建议.

“大外语”背景下职前小学英语教师社会核心素养课堂探析——以综合英语课程为例

高职高专类师范院校肩负着培养小学教师的职责,涉及两代师表的发展,要切实思考三个方面的问题,即培养结果、培养过程和培养对象这些根本问题。在核心素养背景和要求下,提升学生的核心素养已经成为时代发展趋势。想要从根本上提高学生的核心素养,教师的核心素养提升是关键,核心素养的培养依靠课程,课程的核心在于课堂,而课堂的关键在于教学设计。核心素养分为社会核心素养和专业核心素养,而社会核心素养是未来小学教师的立足根本。该文将从课堂出发,从导入、读中、读后等各个环节的现实课堂中设计提高职前小学英语教师社会核心素养的教学活动。

数学文化与职前小学教师教育

数学文化是人类文化的一部分,不同职业、民族、地域等特定人群的数学文化应该具有不同的内涵、意义和价值.职前小学教师教育培养的是定向于小学教育的特殊群体,需要满足综合化培养、＂特色化＂培养、重塑＂求真育人＂的大学文化等社会发展的必然要求.而数学文化蕴含的数学思想、数学精神以及数学文化的地域、传统、民族等特性对于当前职前小学教师教育具有重要意义.有效发挥数学文化对于职前小学教师培养的育人作用,需要注意数学文化课堂教学模式的适应性、文化素材选取的针对性、呈现方式的多样性.

职前小学教师数学素养认识的质性研究

数学素养是职前小学教师生活、学习以及未来工作取得成功的必备素养,理清职前小学教师对数学素养的认识是建构适应我国现实需要的职前小学教师数学素养体系的迫切要求。该文使用开放式问卷质性调查了小学语文、数学和全科三个方向的123位职前小学教师,借助Nvivo11软件从数学素养的内涵、活动背景、知识内容领域和影响因素等4个维度,刻画了职前小学教师对数学素养认识的类别以及层级结构。基于不同方向职前小学教师对数学素养的认识,提出职前小学教师数学素养内涵应该得到更加清晰的界定、评价背景需要体现群体的现实需要、评价内容需要合理界定数学知识的范围、数学素养培养需要综合发挥个人、学校和社会的作用。

中美职前小学教师教育中数学课程的比较研究——以上海师范大学和纽约城市大学为例

教师教育中数学知识的获得是影响职前小学教师数学知识的主要因素之一，以我国上海师范大学和美国纽约城市大学小学教育专业本科培养的数学课程计划为个案，从数学内容类课程和数学方法类课程两方面研究发现，两国职前小学教师教育中各数学课程在学分要求、教学目标、教学内容和教学方法等方面存在差异。美国职前小学教师本科培养的经验，对我国职前小学教育专业本科培养的数学课程设置与实施应该如何加强联系小学数学课程与教学实际具有一定借鉴。

中美职前小学教师“教学用数学知识”的发展比较——以分数乘除法为例

中美职前小学教师对分数乘除法运算法则较熟悉,但知识的教学之用及发展存在一定差异:(1)知识方法维度:中国学生对分数乘除法运算的算法明确、结果准确,美国学生对分数乘除法的概念性理解有局限,有时出现一定偏差.(2)理解表征维度:美国学生的知识理解和表征是发散的、多样化的,中国学生的知识表征和运算方法则比较单一.中国学生倾向于数字和符号的计算,美国学生则关注和擅长于图形与问题情境的表征.(3)教学策略维度:中美学生的教学用数学知识有进步,但进步的幅度不大,美国学生的进步则更明显.中美学生对分数乘除法运算的程序性知识较好,但数学知识的教学实践之用是"捉襟见肘"的.

职前小学教师人文素养教育：困境与突破

职前小学教师人文素养教育对小学教师专业发展和基础教育发展都具有重要意义。但是通过考察职前小学教师人文素养教育的课程设置、学习方式、人文践行、素养转化四个维度,发现实践中存在人文知识碎片化、人文素养知识化、人文精神空泛化和语言表达空洞化的问题与困境。鉴于此,融整人文素养课程、推进"阅读-研讨"的对话式学习、开展人文践履活动、构建"两表达"师训体系,以突破人文教育困境,使职前小学教师综合素养得到有效提升。

职前小学科学教师的专业发展

职前小学科学教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段。为了促进职前小学科学教师专业发展,提出改革与职前小学科学教师专业发展不适应的课程设置,培养职前小学科学教师自主专业发展意识,加强教育实践和教育研究,从而加速职前小学科学教师的成长和发展。

职前卓越小学教师职业认同的现状调查研究

通过对H省职前卓越小学教师职业认同现状的调查发现,职前卓越小学教师职业认同处于中等偏上水平。其中,职业意愿与期望较高,职业效能感和职业价值认同度有待提升,职业意志亟需加强;公费师范生职业认同的总体水平、职业意志、职业效能高于非公费师范生;非独生子女型职前卓越小学教师职业认同的总体水平、职业意志、职业效能高于独生子女型职前卓越小学教师;父母从事教师职业的职前卓越小学教师在职业意志和职业效能水平上高于父母未从事教师职业的职前卓越小学教师。基于此,为了提升职前卓越小学教师的职业认同水平,需要深化教师职业认识,形成合理的教师职业观;进一步实施与完善地方公费师范生政策;针对不同类别职前卓越小学教师进行“分类引导”“因材施教”“个性化培养”;强化实践教学,在见习实习中增进认知体验与情感认同。

职前小学英语教师专业发展需求分析模型的理论构建

以国内外现有外语需求分析模型为雏形,融入教师专业发展的核心要素,从个人需求和社会需求两方面提出了职前小学英语教师专业发展需求分析的理论模型,其中个人需求包括学习者个体差异、专业情意需求、专业知识需求以及专业能力需求这四个维度,社会需求包括自我评价与需求、任教者和管理者对其专业发展的评价以及教师教育对社会需求的适用度。该模型的构建有助于教学大纲的设计与实施以及职前小学英语教师的培养。

职前小学英语教师教学言语能力培养的问题与对策

针对小学英语教育教学过程中所表现出的教师语言不规范、可接受性不强和缺少生动性等不足,高师小学教育(英语)专业需要完善培养方案,调整课程设置,增加实践课程,以解决所存在的思想认识误区、教学资源匮乏和实践平台欠缺等问题,为小学英语教育教学培养合格的师资。

论职前小学教师综合言语表达能力的培养

以《专业标准》对小学教师专业素质的要求作为大学语文课程教学轴心,根据教学目标,利用文学作品的章体特色,整合学生既有言语课程基础知识及表达技能、已经掌握的各门课程教学法知识与技能,通过大学语文课堂教学营造氛围,让非中文方向学生在参与中充分感知、欣赏文学课程教师教学综合言语表达艺术的生动性、准确性和意境美,将文学目标实现与对学生教学综合言语表达能力的训练并行提高,教法与学法交汇契合,有利于学生的未来专业发展。

边疆民族地区职前小学英语教师口语能力调查

通过对红河学院职前小学英语教师口语能力现状及未来课堂英语口语使用预期的调查,得出如下结论:(1)英语口语能力在英语教师专业素质中占有重要地位;(2)职前小学英语教师的英语口语能力不容乐观;(3)职前小学英语教师对未来课堂中英语口语的使用抱有较大期望。综合认为,职前小学英语教师的实际英语口语能力与未来课堂中的口语预期使用存在较大差距。