小学职前教师教育合作学习模式探究

为深化教师教育改革,促进小学职前教师教育与基础教育改革的有效衔接,探索适合于小学职前教师教育的合作学习模式有着重要意义。本文根据小学职前教师教育的特点,构建了适宜于小学职前教师教育的引导合作模式和自主合作模式,并说明了两种合作学习模式在实践中的合理应用。

基于建构主义学习理论的小学职前教师教育改革

建构主义学习理论对各国教育教学改革产生了重要影响。文章以建构主义的学习观和教学观为基础,探讨了建构主义在小学职前教师教育改革中的应用,提出小学职前教师教育迫切需要改革传统教学方式,基于建构主义学习理论,积极开展自主学习、合作学习、交互式教学及实践教学。

“五育融合”视野下小学职前教师教育课程建设的问题检视与路径优化

“五育融合”是建设高质量教育体系的先进理念,也是开创高质量小学职前教师教育课程的新格局。基于“五育融合”的视野,小学职前教师教育的课程目标、课程内容及课程结构需要回归课程整体育人的教育本质。然而,当前小学职前教师教育课程存在课程目标“五育模糊化”、课程内容“五育割裂化”、课程结构“五育失衡化”等问题,与“五育融合”精神实质相去甚远。深入探究,发现师范院校课程目标窄化、分科培养的学术化倾向、课程设置比例失衡等为问题致因。基于“五育融合”视野,本文提出以下优化路径:重置课程目标,以培养“五育融合”育人理念为先导;融合课程内容,以提升“五育融合”教师素养为旨归;改善课程结构,以遵循“五育融合”实践取向为准则,提高课程育人质量。

数学文化与职前小学教师教育

数学文化是人类文化的一部分,不同职业、民族、地域等特定人群的数学文化应该具有不同的内涵、意义和价值.职前小学教师教育培养的是定向于小学教育的特殊群体,需要满足综合化培养、＂特色化＂培养、重塑＂求真育人＂的大学文化等社会发展的必然要求.而数学文化蕴含的数学思想、数学精神以及数学文化的地域、传统、民族等特性对于当前职前小学教师教育具有重要意义.有效发挥数学文化对于职前小学教师培养的育人作用,需要注意数学文化课堂教学模式的适应性、文化素材选取的针对性、呈现方式的多样性.

中美职前小学教师教育中数学课程的比较研究——以上海师范大学和纽约城市大学为例

教师教育中数学知识的获得是影响职前小学教师数学知识的主要因素之一，以我国上海师范大学和美国纽约城市大学小学教育专业本科培养的数学课程计划为个案，从数学内容类课程和数学方法类课程两方面研究发现，两国职前小学教师教育中各数学课程在学分要求、教学目标、教学内容和教学方法等方面存在差异。美国职前小学教师本科培养的经验，对我国职前小学教育专业本科培养的数学课程设置与实施应该如何加强联系小学数学课程与教学实际具有一定借鉴。