将民族乐器演奏课程渗透进中小学艺术教育——以民族乐器中阮、柳琴为例

为了拉进柳琴、阮琴与中小学生的距离,增设阮柳琴的教学课程,带动阮柳琴等民族乐器发展,笔者希望同行业者共享相关中小学阮柳琴的教学活动经验,并且为阮柳琴的发展奠定一定的基础,为我国传统民族乐器的推广作出贡献。

双减背景下,小学艺术社团教学实践研究——以键盘教学为例

随着中国教育部门实施“双减”政策,减轻学生课业负担和校外培训压力成为社会共识。本文旨在探讨在双减政策背景下,如何通过小学艺术社团活动有效开展键盘教学,并分析其对提升学生综合素质的作用。研究采用案例分析和实践探索相结合的方法,以小学键盘社团为例,评估键盘教学的实施效果及其对学生创造力、审美能力和人文素养的影响。

生态文明教育融入小学艺术教学的实践探索

党的十八大以来,习近平总书记多次对生态文明建设作出重要指示,在不同场合反复强调和阐述绿水青山就是金山银山的理念。因此,教育工作者要不断提高自己的生态文明素养,了解生态文明是生命教育的根本所在。只有把生态文明教育融入育人全过程,“绿水青山就是金山银山”的理念才能代代传承。

基于大概念的小学艺术素养教学——以小学美术教学为考察中心

基于大概念的小学艺术素养教学是艺术大概念的理念统摄、艺术基本问题的循序探索与艺术核心素养切实涵养的教学。当前,小学艺术教学主要存在着教学目标的割裂表达、教学设计的浅表问答与教学评价的唯结果论等弊端。因此,基于大概念的小学艺术素养教学路径至少有如下三个方面:一是建构以大概念为核心的教学目标理论框架;二是确立以表现性任务为重点的评估证据集;三是创设以意义理解为旨归的教学过程。

新时代中小学艺术教育的时代使命与价值重构

艺术教育作为五育的重要组成部分,承担着重要的育人使命。梳理新中国成立后艺术教育发展史发现,艺术教育的价值历经了从培养审美观念到形成高尚品德,再到培根铸魂、以美育人的过程。新时代的艺术教育承担着提升学生审美素养、构建良好教育生态、实现社会美好风气的时代使命。未来艺术教育在审美目标、拓宽艺术教育内涵等方面应加强改革,积极推进艺术与当代文化融合,五育并举,实现“以美育人、以文化人”。

法国中小学艺术教育开放课程资源体系建设机制研究

法国自20世纪60年代末开始建立艺术教育开放课程资源体系,至今为止已形成了较为完善的中小学艺术教育开放课程资源体系。法国中小学艺术教育开放课程资源体系建设机制主要包括法律法规保障机制、物质保障机制、社会参与机制、矛盾调解机制和学生激励机制。五大机制呈现以下特点:(1)政府主导、学校与社会文化机构组织的课程体系;(2)关注艺术教育开放课程资源的质量;(3)重视不同机制的地位,配合运用五种机制。而我国现阶段中小学艺术教育开放课程资源体系建设在法律法规层面、资金资助层面、社会参与层面、矛盾调解层面和学生参与层面均存在较多问题。基于法国的经验,我国中小学艺术教育开放课程资源体系建设可从五方面入手,即建立艺术教育开放课程法律法规机制、资金资助机制、社会参与机制、矛盾调解机制、学生激励机制。

基于新课标理念的中小学艺术课程统整

课程统整是新课标理念下中小学艺术课程设计与实施的重要方式和途径。新课标理念下的中小学艺术课程统整具有促进课程有机融合,达成艺术核心素养提升;充分发挥主观能动性,持续优化艺术教师课程执行力;合理调动课程系统要素,助推艺术课程系统高效运行几方面的价值定位。基于新课标新理念的中小学艺术课程统整,需遵循“适应性专业知识”、艺术学科高阶思维和课程系统协同育人的逻辑。达成中小学艺术课程的有效统整、推进中小学艺术课程有效实施,需要采取以下三个方面的策略:明晰新课标理念,增强艺术课程统整意识;依据新课标课程整合取向,绘制中小学艺术课程统整框架;协同教师发展,提升艺术教师课程统整执行力。

小学艺术活动项目课程及教学模式创建

小学艺术活动因为常常在课外开展,很多学校便置之于课程规范之外,以致难以达成审美素质高质量培养目标。在践行新课标精神的教学变革中,必须让艺术活动回归课程生态。立足实践基础,提升育人价值,要把艺术活动建成项目课程生态,完善质量保障机制。艺术活动项目课程具有综合育人、实践育人、校本育人的价值特征,通过教材、校园、地方、生活、网络等路径开发资源,建成类型体系和内容体系。组织开展具体项目的艺术活动则要建构教学模式、建立活动过程思想和行为规范,作为项目活动常态运行和长效发展的基本遵循。

小学艺术教育的原则与方法

在西方国度最早系统地提出艺术思想的是柏拉图和他的学生亚里士多德。在我国,孔夫子是最早提出艺术思想的,他提倡主张用“诗教”和“乐教”来培养出“仁人君子”。“诗教”和“乐教”这两方面的教育是中国古代艺术思想的雏形。另一位儒家学派代表荀子把艺术的功能看作是“美人”“美政”。老子和庄子这两位道家思想的先驱把艺术思想拓宽到了大自然的领域。艺术这一词最早是由席勒在他的《艺术书简》一书中提出的。同时他也发表了美学论著《论人类的审美教育书简》,在这篇论著中,他详细了阐述了他的美学思想。席勒认为审美教育思想是非常重要的,在教育教学活动中不仅要以审美活动来教育学生,而且还需要把审美活动作为恢复或者实现人的完整存在的唯一基本途径。而后,在之后的数千年的教育发展中,艺术思想内涵得到更进一步的壮大。从艺术的发展阶段来看,不同的历史环境和社会性质不同的国家里,艺术都得到了正面补充和发展,到了现代教育中,艺术已经成为了教育活动中不可或缺的一部分,小学艺术教育是小学教育阶段十分重要的一环。

视听结合 促进小学艺术课堂教学优化

本文立足于小学艺术课堂教学现状,分析了小学艺术课堂教学的优化方向。利用听觉和视觉之间的联系,进一步发挥音乐与美术融合课程的实际价值,助力当代小学生综合素质及创新思维的全面提升。

在乡村振兴战略和教育现代化背景下提高农村小学艺术教育水平之我见

乡村振兴战略,是国家为了提振乡村经济,缩短城乡差距,结合社会的迫切需要提出的。其中,乡村文化振兴是实现乡村振兴战略中十分重要的一环。农村小学艺术教育的发展,与乡村文化振兴战略的发展要求是高度一致的,也是实现乡村文化振兴中坚实的一步。本文旨在乡村振兴战略发展及教育现代化的背景下,针对农村小学艺术教育水平的必要性、发展趋势、具体策略和重要意义进行探讨,以供诸位同仁参考。

论手风琴在中小学艺术教育中的作用

手风琴是一种具有浓郁民族特色的乐器,在中小学校外艺术教育中,它有着独特的优势和作用。学生通过学习手风琴,可以提升音乐素养和审美能力,培养音乐兴趣和创造力,提高手部协调和天赋素质,增强自信心和团队协作能力。校外手风琴教育的实践包括开设课程、举办比赛和演出活动、向学生展示文化底蕴和艺术魅力等。然而,在实践中也存在一些问题,如学生缺乏自发性、乐器质量差、教学水平低等。为解决这些问题,需要引导学生树立自信心和学习热情,加强教具设备的质量监管,提高师资培训和学科建设。最终,优秀的校外手风琴教育可以为中小学生的全面发展提供更为丰富的机会和资源。

艺术就是艺术——浅谈中小学艺术课程观的重建

当前中小学艺术课程存在诸多"异化"现象,如课程目标功用化、课程内容空心化、课程实施虚无化等。为避免艺术课程异化,就必须让艺术课程观回归,即要让人们认识到艺术就是艺术,它有其独特的存在价值,这种价值是其它任何课程不能僭越和取代的。从这个角度看,中小学艺术课程应是"无用"的、"美"的、"体验"的课程。同时,为了实践这一回归后的艺术课程观,应采取以下对策:从"成人"的角度认识艺术课程;以"专业"的方式实施艺术课程;从"开放"的体系评价艺术课程。

培训:反思与对策——解析小学艺术教师培训课程观,重新定位培训目标

以往小学艺术教师继续教育培训效果欠佳,主要原因是过去小学艺术教师培训课程观念落后于时代发展造成的小学艺术教师培训目标设定出现偏差所致。因此,重新对小学艺术学科教师培训课程观念进行反思,进而重新确定小学艺术教师培训目标,是保证培训有效性的关键。

新中国成立以来中小学艺术教育课程的嬗变与启示--基于融合美育的视角

新时代我国“五育并举”教育方针和“双减”政策的制定,使中小学艺术教育课程的重要性进一步凸显。新中国成立以来我国中小学艺术教育课程经历了不同的发展阶段,已经形成坚持人民立场、追求美育和德育教育的目标、坚持其人文教育和通识教育的课程属性,以及对艺术本体性和工具性的双向拓展等经验。其未来走向应更加注重美育精神塑造、学科间的多元统整以及艺术边界的拓展,并最终完成生态式课程基础、大美育式课程内容群落、具身式课程情境以及长线式课程评价体系的构建。

走出课程观认识的误区——小学艺术教师培训课程存在的问题及对策

小学艺术学科教师培训效果不尽如人意,受传统课程观的影响,培训课程存在专业教育的倾向性、课程形式的单一性、艺术教育课程缺乏综合性等问题。要提高培训课程的有效性,必须在先期调研、明确目标和制定培训课程标准的基础上关注课程的迁移价值、建立通识化课程体系,正确处理理论类课程与活动类课程的关系。

试论唱歌教学在中小学艺术教育中的作用

从学堂乐歌到现在的九年义务教育,我国的普通音乐教育基本上都是以唱歌教学为中心,辅之以识谱、乐理、欣赏等内容。八、九十年代以来,国际国内各种器乐大奖赛先后设立,部分学生在这些赛事上取得了优异成绩,从而引发了学生的器乐热。于是,以钢琴为代表的各种乐器纷纷引入课堂,出现以器乐教学代替音乐教学的趋势。一向处于音乐教育中心的唱歌教学,成了不为学生、家长、教师和社会所重视的古董。给人造成一种错觉,似乎学器乐才是真正的音乐教育,而唱歌则不合时宜。因此,有必要重提唱歌教学在艺术教育中的作用。

融合——中小学艺术教育的基本教学原则

融合——中小学艺术教育的基本教学原则北京师范大学郭声健艺术教学原则的提出，首先必须以教育学和艺术学、教学基本原则和艺术基本特征为依据，它必须符合学生的审美心理发展规律，特别它还应该是在分析和认识艺术教学实践中的基本矛盾关系基础上提出的处理这些矛盾关系...

怒江州“边三县”中、小学艺术教育考察报告

1998年6月22日至6月8日,由云南艺术学院附中教师与云南艺术学院民族艺术研究所研究人员组成的国家教委全国教育科学规划重点课题《云南少数民族地区中、小学艺术教育研究》考察小组,往返行程2600余公里,对怒江傈僳族自治州所属“三边县”——贡山独龙族怒族自治县、福贡县及泸水县进行了为期半个多月的少数民族地区中、小学艺术教育考察。这次考察中大家不怕山高谷深、水险滩急,顶烈日、冒风雨,连续苦战,马不停蹄,由远至近,对贡山县捧打乡永拉嘎村格咱一师一校、贡山县丙中洛乡双拉村比毕利一师一校、贡山县丙中洛乡民族完小、贡山县二中(驻丙中洛乡)、贡山县一中(驻县城茨开镇)、贡山县茨开完小。

蔡元培美育思想及其对我国中小学艺术教育的启示

蔡元培先生作为美育的积极倡导者和实践者,对美育的本质、意义、功能、内容、方法、原则等都有精辟的论述。在当前的素质教育背景下,蔡元培先生的美育思想,对中小学艺术教育仍具有深刻的启示。