走出课程观认识的误区——小学艺术教师培训课程存在的问题及对策

小学艺术学科教师培训效果不尽如人意,受传统课程观的影响,培训课程存在专业教育的倾向性、课程形式的单一性、艺术教育课程缺乏综合性等问题。要提高培训课程的有效性,必须在先期调研、明确目标和制定培训课程标准的基础上关注课程的迁移价值、建立通识化课程体系,正确处理理论类课程与活动类课程的关系。

培训:反思与对策——解析小学艺术教师培训课程观,重新定位培训目标

以往小学艺术教师继续教育培训效果欠佳,主要原因是过去小学艺术教师培训课程观念落后于时代发展造成的小学艺术教师培训目标设定出现偏差所致。因此,重新对小学艺术学科教师培训课程观念进行反思,进而重新确定小学艺术教师培训目标,是保证培训有效性的关键。

创新培训,提升教师课程建设能力

中小学校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分。中小学履行校本课程建设与管理职责,合理开发校本课程,要求教师具有相应的课程建设能力。很多地区一直以来都在推进校本课程的教师专题培训工作,专题培训也成为提高教师课程建设能力的重要途径。但从培训实施的现状来看,还存在一些共性问题。其中既有培训内容和方式的针对性、实践性不够的问题,也有培训“孤立”的问题,没有将培训放在区域专业支持体系中去思考和实施。这样便导致教师和学校参与培训的积极性不高,培训效果不理想。

新中国成立以来中小学教师培训课程标准化建设:政策演进与前瞻

《新时代基础教育强师计划》提出教师培训要实现“专业化、标准化”。课程是教师培训的灵魂,课程标准化是促进教师培训标准化的核心动力。新中国成立以来,我国中小学教师培训课程标准化建设的政策演进历程大致可分为应急补偿期、探索规范期、酝酿承奠期、建设完善期四个阶段。审视当下,立足教育实践的“课程标准生态”日臻完善,有力推进了中小学教师培训课程标准化建设,积累了丰富的经验。展望未来,要以中小学教师培训课程指导标准落地落实为抓手,以立德树人任务为目标、多元系统研究为基础、弹性实践创新为动力、优质资源供给为保障,深入推进中小学培训课程标准化建设,提升教师培训质效,助推中小学教师队伍高质量发展。

小学生涯教育教师培训课程设计与实践——以上海市虹口区为例

小学生涯教育的重点是生涯启蒙,是小学生初步认识自我与职业的重要途径。上海市虹口区聚焦现实问题与需求,开发与实施小学生涯教育教师培训课程,聚焦“综合视角”,整合已有资源,指导教师因地制宜、灵活生动地实施生涯教育,提升了教师的生涯教育能力,确保小学生涯教育的针对性和有效性。

面向课程整合加强中小学教师信息技术培训

本文通过分析我国目前中小学教师信息技术培训存在的主要问题,阐述信息技术与其他课程整合的基本要求,提出了面向课程整合的信息技术培训方式,旨在使广大中小学教师通过培训提高信息素养,转变观念,最终把信息技术整合到自己所教的学科中去。

中小学教师数据素养培训课程设计与实践研究

随着教育信息化2.0行动计划的持续推进,数据素养作为信息素养的拓展和延伸,已经成为教师能否将教育数据转化为有意义教学信息的关键,并逐渐引起教育主管部门的关注与重视。教师培训作为促进教师专业发展的有效途径,是提升教师数据素养发展水平的重要方式。文章从培训需求出发,以教师专业发展理论、“学习者为中心”理念、布鲁姆教育目标分类以及任务驱动式的内容设计为依据,基于意识态度、基础知识、核心技能以及思维方法四个层次的课程目标,设计了初级、中级、高级三个级别的课程内容以及实施框架,并基于该课程体系面向徐州地区的中小学骨干教师开展了混合式的教师数据素养专题培训,并通过问卷和访谈的方式对培训效果进行了评估,结果显示培训效果获得参训教师的高度认可。文章最后从需求分析、效果评估、内容优化三个方面对各地开展教师数据素养培训实践提出了实施建议,以期为我国各地开展教师数据素养专题培训活动提供一定的启示。

“故事中心课程”在中小学教师培训中的应用

“故事中心课程”是以目标为导向、以行动为基础、与情境相联系的一种新的学习方式。中小学教师校外培训中实施“故事中心课程,”包括寻找“故事”、设计课程、自主学习、评价效果4个基本阶段。“故事中心课程”的应用要注意:课程设计过程要避免主观性;指导者要具备较高的素质;对教师学习效果的评价要科学、客观。

中小学教师培训模式改革的创新与实践——送培进疆新课程中小学骨干教师国家级培训总结与思考

在国家西部大开发的历史进程中，教育部启动了“援助新疆中小学教师培训计划”，采取送培进疆的形式，帮助新疆深入有效地推进基础教育课程改革。这一计划的实施，不仅对新疆的中小学教师和新疆的基础教育发展会产生重要影响，而且具有其政治意义和社会效应。受教育部委托，西北师范大学承担了为新疆培训义务教育阶段6个学科420名中小学骨干教师的任务，这是教育部对西北师范大学的信任，也是西北师范大学通过实际行动参与和支持西部农村教育和民族教育发展的绝好机会。

小学体育教师的职能拓展培训探索——基于小学生体质健康与体育多元课程建设的理论视角

在我国教育改革不断深入的时代背景下,围绕学生体质健康问题的体育教学改革已成为一种新的常态。小学体育要想摆脱多种条件的限制,出色完成提升学生体质健康水平的重要使命,就应结合学生的学习和生活实际,考虑在学校体育框架内积极地开拓校外体育教育资源,拓展教师职能。进而以家庭教育为载体和媒介,以学校体育为主导,实现学校、家庭和社会体育资源的科学整合,构建三方共同参与而又职责分明的小学体育多元课程新体系,并以此为基础开展卓有成效的小学体育教师师资培训。

山东省参加新课程培训的小学体育教师素质状况

对山东省参加新课程培训的小学体育教师素质现状进行了调查分析。结果表明,参与新课程改革培训的山东省小学体育教师素质存在明显的东西差异、城乡差异和年龄差异,且素质普遍偏低。调查发现,领导的重视以及体育教师自觉提高自身素质的行动是推动基础教育课程改革顺利进行的关键。

新课程背景下中小学教师校本培训研究

在新课程背景下,中小学应针对校本培训的特点,严格遵循方向性、系统性、实践性、时代性、效益性、指导性、普及性、自主性、开放性、过程性等十大原则;灵活运用个别自学、协作学习、课题研究、个别指导、现场诊断、情境体验、网络信息交流、专题讲座、参与互动、校际观摩和交流等10种形式开展培训活动;注意采取社会评价、自我评价和学校评价等手段对校本培训进行评价。

中小学教师移动培训课程内容设计研究

随着智能移动终端的普及,通过移动终端进行教师培训也逐渐走入研究者的视野。对北京市中小学教师移动终端使用情况的调研结果显示:移动终端不仅可以成为中小学教师培训课程内容的载体,也可以成为其交流讨论及教学案例的记录工具;教师不仅是课程的学习者,也是设计者与贡献者。教师移动培训课程可分为情感类、知识类、技能类三种类型,其内容分别有不同的设计原则。教师移动培训课程内容所表现出的情境性、生成性与短小精悍的特点能夠更有针对性地解决教师在知识、情感与技能上的需求,能夠更好地将教师的学习现场与工作现场整合起来,从而促进教师的专业成长。

中小学教师主题式培训课程设计:原理与方法

培训课程设计是培训活动的基础和前提。中小学教师主题式培训课程设计是基于学科视角、能力视角和问题视角,在考量问题和现实需求基础上的主题聚焦、目标可检测、内容模块化的学习内容设计;凸显针对性、整合性、关联性和契合内容与"教师学习"的教学活动设计;行进性和终结性评价相结合与共性和个性评价相补充的学习评价设计;实用的学习资源、快捷的支撑平台、愉悦的交互环境的学习环境设计。

依据中小学教师培训目标开发培训课程探究

培训目标是培训课程开发的重要依据,也是检验培训课程有效性的终极指标。当前中小学教师培训在课程的设计与开发中存在着偏离培训目标的问题。究其原因,一是由于课程开发者缺乏目标意识;二是缺乏依据培训目标开发培训课程的实施策略。因此,需要对依据培训目标开发培训课程的流程、操作指南、注意事项及质量监控等进行深入的探究。

中小学教师培训课程价值取向的重构:工具理性与价值理性的整合

要让中小学教师培训工作真正有效地助推新课程改革,就必须从根本上纠正过分工具化的倾向,建立工具理性与价值理性有机整合的价值取向,确立以提高教师综合素质和能力为中心的课程观,不仅要提升教师的学科知识和教学技能,更要提高教师专业精神和品格,全面改善知识结构,使教师培训工作更好地服务基础教育。

新课程背景下对中小学教师培训教学的新思维

传统的教师培训手段已不能适应当今形势的需要,学历培训的模式不适合新课程背景下的教师培训。中小学教师是新课程的具体实施者,伴随着新课程的实施,教师在教学中遇到了前所未有的困难,他们的学习具有很强的迫切感和个人需求性。作为承担培训任务的高等院校,如何有效完成培训成为新的课题。对中小学在职教师培训教学必须要凸显特色,满足特殊学习群体的个性需求,提高他们的实际应用能力,为"学"而"教",构建会议式、学习共同体式、体验式教学模式。

论农村中小学教师培训课程体系的构建

培训课程及内容是实现培训目标的载体,是决定培训质量的关键因素。通过回顾湖南省农村中小学教师培训课程发展历程,分析了中小学教师培训课程建设中存在的问题,提出了构建农村中小学教师培训课程体系的思路及其理论依据。

厚植学科教师政治底蕴的中小学教师培训课程思政建设--以化学学科为例

习近平总书记关于思政课教学的重要讲话精神为中小学课程思政建设指明了方向。调研发现,当前中小学教师课程思政和学科育人能力亟待提升。破解这一问题的关键,需要从事中小学教师培训的高等院校和各类机构通过开发与实施中小学教师培训课程思政来加以推进,厚植学科教师的政治底蕴。探讨中小学课程思政建设的特征,分析中小学学科教育在课程思政推进学科育人落实上的问题。在此基础上,以中学化学学科为例,从提升对理科课程思政的学理认识、增强化学教师政治方向感、提高化学教师政治敏锐性、树立化学教师政治是非观的培训课程设计方向等四个维度,探索中小学教师培训开发课程思政厚植学科教师政治底蕴的路径。

中小学教师培训课程建设:经验与反思

中小学教师培训课程建设是教师培训内涵发展的重点内容。自"八五"以来,北京教育学院就一直很重视课程的研制和开发,并积累了丰富的经验和理论成果。基于前人研究的经验和理论,北京教育学院"2011年北京市中小学教师培训课程体系建设"项目组对当前的课程建设进行了理论反思:关于教师继续教育的形态理论是教师培训课程建设的理论坐标;教师素质分类理论是教师培训课程分类设计的理论依据;教师发展阶段理论是教师培训课程分层设计的理论依据;关于教师培训层次的认识是教师培训课程分级设计的认识依据。