小学艺术课深度实施小组合作学习的研究

在21世纪初,国家基础教育迎来新一轮改革,深度实施合作学习作为重要的学习方式受到大力倡导,在中小学艺术课堂教学中也被大力推广使用。经教学实践证明,发挥其满足学生内在需要,提高艺术课堂教学效率,必须从改变教学角色、创设教学设计目标、丰富教学内容等方面深度解决合作学习的问题,使传统的个体化操练变成了小组互助的学习过程,学生的创造意识、合作意识和竞争意识得到强化,增强了组员间的互赖感。

高师艺术教育专业与中小学艺术课的比较研究

文章通过对人的发展与艺术和教育关系的分析,旨在阐明艺术教育是中小学生成长、人格的完善过程中不可缺少的重要内容,学校的艺术课是实施艺术教育的重要途径。通过对艺术课的师资要求与高师艺术教育专业学生培养目标的比较,阐明中小学艺术课程的全面实施有赖于高师艺术教育专业教师的培养,同时,高师艺术教育专业的发展离不开中小学艺术教育的基础。

小学美术、音乐互补教学法浅探

在小学艺术课教学中,我们常常发现这样一种现象:一节音乐课,乐兴有余而形象感染不足;而一节美术课,则静谧有余而活泼气氛欠佳.为了更好地活跃课堂教学气氛,促进学生形象思维、发散思维和创造思维的发展,我们在小学艺术课教学中进行了美术、音乐互补的探索.早在1970年,美国音乐教育家乔治·罗曼诺夫就提倡一种音乐背景记忆法,即在乐声中进行学习、创作或记忆.实践证明,教师在优美的古典音乐旋律中朗诵英语课文,能使学生的记忆力提高10倍,可以在72小时之内掌握2000多个单词.经过反复试验,乔治·罗曼诺夫得出结论:不管在任何时候,音乐都能直接刺激大脑神经,引起兴奋,并由此产生创造灵感.

大学与社区教育——以广州市少年宫的建筑与环境艺术设计实验班为例

本文探索高校建筑环境艺术设计课程与中小学艺术课对接的新培养模式，打破原有高校建筑环境艺术设计课程与中小学艺术课不对接的教学习惯，邀请3个不同层次的单位共同参与，采用实例教学，分层次培养，经过教学实践、实证分析，取得了一定的经验，供同行参考。

我有十个好朋友

亲爱的读者朋友,新一轮课程改革实验已经走过了近一年的时间,参与首批实验的教师大胆实践和探索,努力将对新课程理念的理解转化为教学行为,创造出许多具有时代气息的教学经验。为了及时总结首批实验区的成功经验,并为更多的实验教师走进新课程提供服务,我们从38个实验区推荐来的500多篇优秀案例中遴选了30篇编辑成“新课程优秀案例专辑”,奉献给广大读者朋友。本专辑分四部分:第一部分是专家访谈,课程专家就新课程实验中教师关注的一些问题答本刊记者问。第二部分是教学设计,共15篇,涉及小学、初中多个学科,如:语文、数学、英语、科学、生物、美术、艺术、综合实践活动等学科,每篇都贯穿相应学科课程标准的要求,叙述精要,力求给人耳目一新的感觉。第三部分是特色案例,共7篇,各篇均抓住教学中的重要环节,以生动形象的笔触,描绘新理念指引下课堂上的新气象。第四部分是评析与反思,共8篇,聚焦精彩教学片段和典型问题进行评点与剖析,不乏引人深思之处。我们认为,这些案例并不是完美无缺的,某些细节可能有待推敲和商榷,但可以肯定的是,每篇都在一定程度或层面体现了新课程的理念,都有令人兴奋的亮点,呈现出独特的风格。案例,是先行者为后来者树起的坐标和书写的启示录,是理念与实践如盐溶于水的鲜活文本。如?