小学全科教师教育下的大学英语课程思政教学模式构建研究

考虑到当前教育改革的需求,特别是在小学全科教师教育领域,研究聚焦于如何在小学全科教师培养中融入大学英语课程的思政教学,旨在探索有效的教学模式和实践方法。随着教育全面素质化的推进,对小学全科教师的综合素养和能力提出了更高要求,其中包括外语能力和思想政治教育的融合。研究以陇南师范高等专科学校作为案例,希望能够为类似教育背景下的大学英语课程思政教学提供宝贵的参考,进而构建符合小学全科教师教育需求的大学英语教学模式,使之更好地服务于培养具有国际视野和思政素养的小学全科教师。

中小学英语教师职业道德评价指标体系的构建与应用

师德师风是评价教师队伍素质的重要标准,而中小学英语教师职业道德评价指标体系的构建可以指导教师在日常工作中践行师德,并对其师德表现进行评定,激励其进一步提升师德素养。文章构建的中小学英语教师职业道德评价指标体系以《中小学教师培训课程指导标准(师德修养)》和英语学科核心素养为依据,明确了认知类指标、行为类指标和产出类指标等三种不同类型的指标分类,并确立了针对不同指标类型的分类评价模式和积分办法,整个评价体系指标完备、评价模式科学合理。

教师热情、课堂环境与中国小学英语学习者学业情绪的关系研究

本研究基于拓展–建构理论和控制–价值理论,调查了175名中国小学英语学习者感知到的课堂环境和教师热情对其外语愉悦和外语学习倦怠的共同预测作用。结果表明:1)小学英语学习者感知到的课堂环境、教师热情,以及其外语愉悦都处于较高水平,而其外语学习倦怠则处于较低水平。2)小学英语学习者感知到的课堂环境、教师热情和其外语愉悦呈正相关,与其外语学习倦怠呈负相关。3)小学英语学习者感知到的课堂环境和教师热情可以正向预测其外语愉悦水平,且课堂环境的预测能力大于教师热情。4)小学英语学习者感知到的课堂环境和教师热情可以负向预测其外语学习倦怠,其中课堂环境的预测能力大于教师热情。该研究结果揭示了外语学习者的情绪及其影响因素间的关系,为外语教学和如何干预英语学习者的学业情绪提供启示。

跨学科主题学习下的中小学英语教师专业发展探究

2022年版义务教育课程标准提出跨学科主题学习的要求,教师自身的跨学科学习是实施跨学科教学、发展学生核心素养的重要前提。本文通过对《教育部–乐高“创新人才培养计划”基础教育教师培训项目第三方评估报告》数据分析,了解中小学教师“跨学科主题学习”的现状及影响因素,探索培养中小学英语教师跨学科主题学习的路径。基于当前教师对跨学科教学存在的问题,探讨了如何构建跨学科共同体,践行“教–研–培”一体化,开发英语跨学科校本课程等路径,旨在提升教师跨学科教学能力,促进学生的综合素质能力发展,实现英语学科育人价值。

基于视频分析法激活小学英语教师内生力

乡村振兴的背后其实是人才振兴、教育振兴。如何利用现存的大量优质教学视频和便捷的录播手段引导乡村青年教师自主开展专业能力提升工作,让学生享受到高质量的学习活动?依托“名师课堂”模式,从视频分析角度,针对激活教师的内生力、提升专业发展水平提出问题解决路径。通过在乡村学校的实践探索,总结出连续观摩学习、具体剖析研究、整体反思重构等方法,营造青年教师仿学创新的氛围,促进本地学科教研团队的效能升级。

核心素养视域下中小学英语教师语言能力发展策略

在核心素养视域下,中小学英语教师的语言能力发展需要顺应基础教育英语课程改革的趋向。中小学英语教师语言能力发展需要克服单纯的知识与技能倾向、片面的跨文化倾向以及被动的思维倾向,实现语言与文化、语言与思维的内在契合。在职前培养与职后培训的过程中,基于语言能力发展逐步实现正式与非正式学习的有机结合,在课程教学改革中凸显文化意识与思维品质,并开展科学的语言能力评测及有效指导,从而立足语言能力发展回应中小学英语教育改革的趋向性与现实性。

基于英语核心素养下小学英语写作能力提升的策略研究

在核心素养教育背景下提升学生写作能力是新时期英语教育的重要话题,因此小学英语教师就需要意识到写作在英语教学中的重要地位,并通过多元化的方式吸引学生注意力,让学生可以主动投入到英语写作课堂中,进而促进学生写作思维的发展。

基于名师工作室的小学英语教师教学能力提升策略

名师工作室的本质为教师专业学习共同体,它为教师教学水平的提升和专业化发展提供了良好的平台。本文旨在探讨基于名师工作室的小学英语教师教学能力提升策略,包括制定长期目标和短期目标、明确工作室成员分工、合理利用学习中介、积极建立保障机制,以达到促进小学英语教师专业发展的目的。

开展项目式教研活动促进小学青年英语教师专业发展的研究

项目式教研活动是推动小学青年英语教师专业发展的路径之一。实施项目式教研活动,可以改变以往教师在课改和专业发展中的被动局面,帮助其树立起新的教育理念。本文首先对项目式教研提出的依据与概念界定进行了简单阐述,然后分析了项目式教研活动的特征与优势,最后探讨了项目式教学活动开展的对策以及需要注意的事项,以供参考。

TPACK框架下中小学英语教师信息化教学能力现状、困境与提升路径探究

“互联网 教育”时代的来临,对中小学教师信息化教学能力提出了更高的要求。文章以地方中小学英语教师为对象,以整合技术的学科教学法知识框架(TechnologicalPedagogicalandContentKnowledge,TPACK)为基础,探究中小学英语教师信息化教学能力现状,所面临的困境及有效的提升路径,以期提升中小学英语教师信息技术与学科教学整合的能力,促进教育信息化深度推进。

小学英语教师教材使用策略及其影响因素探究

本研究以湖北省7129名小学英语教师为样本进行了教材使用策略调查,并探究了教师选择策略的动机以及影响教材使用的潜在因素。调查结果表明:(1)小学英语教师在选择教材使用策略时展现出“多增、频调、少跳过”的特点,即较频繁地使用增加内容与调整顺序这两种策略,而较少地跳过内容;(2)在使用不同策略处理教材内容上,受访教师展现出多元化的动机;(3)学生因素是影响教师选用教材使用策略的决定性因素。研究发现,小学英语教师的教材使用观念已初步转变,但仍存在些许考试导向和局限于教参的倾向。同时,小学英语教师选择教材使用策略的合理性亟待进一步讨论。

基于“PIRA模式”的区域英语教师研修实践

教学研修活动是连接教学理念和教学实践的有效桥梁,体验式研修模式为教师教研提供了有效实施路径。本文从创新教学研究和培训手段出发,借鉴“体验式学习循环模式”,探讨基于PIRA模式的区域内小学英语教师研修实践,即:Participation-参与、Inquiry-知因、Reflection-反思、Application-应用,旨在提高小学英语教研活动的有效性。

小学英语教师课程素养现状研究

课程素养是教师专业素养的重要组成部分,是关乎课程要素的教师个体品质。采用“小学英语教师课程素养量表”,随机抽取广州市小学英语教师为被试,结合测量法、访谈法考查小学英语教师课程素养水平。结果表明,小学英语教师的课程素养总体水平较高,其中课程意识和课程反思能力较强,课程知识和课程开发能力较弱;不同工作任务的小学英语教师课程素养水平存在极显著差异,相较于“单纯教学”型教师和“教学为主、科研为辅”型教师,“教学与科研并重”型教师的课程实施能力、课程反思能力和课程开发能力相对较强,教育科研是有效提升教师课程素养的重要途径。

小学英语教师专业阅读的调查研究报告

专业阅读对教师专业素养的提升有着重要作用。通过调查研究,明晰当前小学英语教师的专业阅读情况,包括阅读内容、阅读习惯、阅读量、影响专业阅读的因素、专业阅读与教师教科研素养的关系等。教师的专业阅读可以从三方面入手:关注“广度”,优化专业阅读的结构;关注“深度”,优化专业阅读的策略;关注“温度”,优化专业阅读的氛围。

小学英语教师培训的困境与对策:基于TKT培训的个案研究

我国基础教育阶段英语教师培训一直是师资培训的重点项目,是我国英语教育发展的重要保障。随着英语教学的不断发展以及学生需求的不断变化,基于学科内容知识和学科教学知识的长期职业培训成为提升教师专业素养的主要手段之一。剑桥英语教学能力考试(TKT)正是基于这两类学科知识的英语教师资格考试。本文围绕北京市某行政区在职小学骨干英语教师和新入职教师参与的TKT培训展开,通过分析10位小学英语教师在培训过程中定期分享的微叙事故事,探究这些教师在培训中面临的主要困境及其应对策略,阐释产生这些困境的原因,并据此为小学英语教师职业培训提出一些建议。

核心素养理念下的小学英语课程STEAM跨学科融合教学模式研究

在我国的基础教育中,英语是一门十分重要的课程,对于学生的综合素质的培养具有十分重要的意义。但是在当前小学英语教学中,很多教师仅仅是将其作为一门语言课程来进行教学,并没有在其教学过程中渗透科学、技术、工程、艺术等方面的相关内容,缺乏跨学科融合。这不仅不利于学生英语综合素养的提高,还会导致学生对于英语学科的学习失去兴趣。因此,小学英语教师在进行教学过程中,应该积极地将科学、技术、工程、艺术等方面知识渗透到小学英语教学中去。

西藏乡村小学英语教师专业素养状况及影响因素研究

基于文献分析,本研究编制了信效度较好的乡村小学英语教师专业素养问卷,其由专业知识与能力、专业发展、职业认同3个因子构成。研究发现,西藏乡村小学英语教师专业素养整体水平不高;相较于专业发展和职业认同,西藏乡村小学英语教师专业知识与能力最弱。西藏乡村小学英语教师专业素养因教龄、是否拥有英语教师资格证、是否发表论文、教授学段以及学校区域发展水平的不同而存在差异。建议构建突出“学科综合素养”的英语教师考核选拔体系,改革乡村小学英语教师聘任机制;规范教师队伍,形成“带、培、赛、考、研”职后专业发展模式,助力西藏教师专业素养提升。

信息技术与小学英语教学深度融合的路径探索

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)明确提出了“推进信息技术与英语教学的深度融合”“提升信息技术使用效益”。作为小学英语教师,我们应在《课标》的指导下,充分发挥现代信息技术对英语课程教学的支持与服务功能,重视信息技术与小学英语教学的深度融合与巧妙应用,适时开展线上、线下融合教学,构建高效课堂,全面提高英语教学质量。

基于德育渗透的小学英语教学研究

引言在立德树人的教育背景下,小学英语教师基于德育渗透的角度实施英语教学,可让英语课堂紧跟时代的浪潮,顺利地适应教育的创新改革。为此,教师要深知小学英语教育任务的艰巨,除了在课堂上教授学生英语理论知识以外,还要通过课堂教学活动的创新,发挥出学科育人的效果,积极地落实素质教育的理念,让学生的思想道德水平得到全面的提升,帮助学生树立正确的思想价值观念,以此将学生培养成为优秀的社会主义合格的接班人,让英语课堂别具一格。

新形势下小学英语教学中的德育实践研究

当前教育领域正经历深刻变革,其中德育成为教学的核心。根据党的十八大报告,立德树人被提升为教育的根本任务,强调教学中德育的先行地位。特别是在小学英语教学中,将德育理念与教学内容的融合,成为提升教育质量的关键。在这一教育背景下,小学英语教师不仅是语言知识的传授者,更是德育理念的实践者和传播者。教师的教学方法、与学生的互动,乃至他们的言行举止,都对学生的德育发展产生深远影响。因此,教师需要具备深厚的教育理念和扎实的专业知识,以便在英语教学中有效融入德育内容,帮助学生形成全面的世界观。