小学英语教师职前培训有效模式构建

小学英语教师职前培训是提升其自身综合素养的高效方法之一。所以,应重视对小学英语教师的职前培训工作。分析"人才培养模式"变革背景下小学教师职前培训有效性的背景和职前培训工作现存的不足,并提出相应的处理措施:增大校校合作的培训力度,培训系统应突出重点,对职前培训的评估系统进行改进,在教学见习及实习期间深化教职人员的专业思想。

小学英语教师职前培训的知识结构研究

一名优秀的小学英语教师应具备系统的英语知识和过硬的职业技能。小学英语教师的职前培训不能仅仅被动消极地在外界干预下进行,应当积极主动地、有选择地进行精细的分类和教导。本文以《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》为指导,剖析职前培训工作,对英语教师的必备教学技能进行了细致分类,以探讨小学英语教师的职业技能及知识结构的合理定位。

教育实习对职前小学英语教师身份认同的调查研究——以西部一所职业大学为例

研究旨在解析教育实习活动对职前小学英语教师身份认同形成的影响。通过对我国西部一所高职高专综合性大学英语教育专业的教育实习期师范生为研究对象,以质性研究为主加量化研究为辅的研究方法,采集并分析了教育实习期间小学职前英语教师的个体经验。研究设计包括深度访谈、参与观察、个案分析和问卷调查,确保数据多元性与深入探索。研究结果揭示了教育实习过程中身份认同转变的具体案例,展示了教育实习环境、个人情感和职业规划的互动对身份认同演变的重要影响。研究论证了教育实习经历作为一种职业发展经历,能显著促进个体对小学英语教师职业认知的深化,特别强调了教育实习对增强身份自信、促进专业成长的积极作用。

职前职后一体化视域下高师院校小学英语教师培养模式探究

本文剖析了小学英语教育人才培养模式存在的问题,提出了职前职后一体化培养路径。调整和优化小学英语教育专业课程体系,制定以岗位需求和产出导向为抓手的课程体系;打破高师院校与地方基础教育各自为营、封闭孤立的状态,以协同教研为突破点,加强校地开展实质性合作,进一步夯实教师教育专业发展;坚持师德优先,以课堂作为主渠道、地区文化与校园文化相结合、强化教育实践活动中师德养成和体验,构建师德养成职前职后一体化评级体系,最终提升高师院校小学英语教师培养质量,促进高质量就业,助力专业可持续化发展。

中小学职前教师家校合作能力量表的编制及信效度检验

家校合作是教育改革的重要组成部分,也是教师专业能力的重要内容,而编制相关量表对中小学职前教师家校合作能力的培养具有重要意义。在梳理相关文献和咨询专家的基础上设计原始量表,多次施测修订量表,采用相关分析、探索性因素分析和验证性因素分析对量表的信效度进行检验。结果表明,中小学职前教师家校合作能力量表包含技能、知识和态度3个维度,共21个题目,累积贡献率为67.438%,各条目因子负荷为0.548—0.890。验证性因子分析表明,3因子结构模型拟合良好。效标效度检验显示,家校合作能力总分及各因子得分与师范生职业认同以及职业使命感总分呈正相关。家校合作技能、知识和态度3因子的Cronbach’s α系数分别为0.703、0.794、0.799,重测信度分别为0.629、0.615、0.735。问卷的信度和效度均符合心理测量学的要求,可以作为测评中小学职前教师家校合作能力的工具。

职前英语教师学科育人能力培养路径的探索与思考——以“英语教学法”课程为例

在“立德树人”背景下,学科育人能力培养已成为职前英语教师教育的重要目标。“英语教学法”作为培养职前英语教师的主干课程,对其学科育人能力的发展起到关键作用。基于此,本文在阐释英语教师学科育人能力内涵及要素的基础上,进一步探索如何充分发挥“英语教学法”课程及课程教师的中介作用,通过显性与隐性的手段有效推动职前英语教师学科育人能力的形成与发展,为职前英语教师学科育人能力培养提供可借鉴的操作路径。

乡村小学教师职前培养困境及突围

在乡村振兴背景下,加强乡村地区的素质教育是提升乡村竞争力的关键,而作为提升乡村教育质量的基础环节,乡村小学教师的职前培养却存在着培养过程同质化、培养方式无差别等问题。因此,职前培养需在框架重构的前提下,通过规范伦理道德、塑造教育情怀、重构专业课程、推进免费和卓越师资培养、搭建实践平台等措施完成现实困境的突围。

美国U-S合作培养职前英语教师跨文化交际能力的田野考察项目式学习及启示

培养具有中国情怀、国际视野和跨文化交际能力的职前英语教师是新时代与新课改的迫切需求。本文以美国马里兰大学为例,阐释如何通过U—S合作的跨文化田野考察项目式学习,培养职前英语教师的跨文化交际能力,为我国创新跨文化交际教育、有效培养职前英语教师的跨文化交际能力提供借鉴。

困局与突围:小学新手教师的职后培训——基于非正式学习的视角

小学新手教师的职后培训是实现小学教育高质量发展的关键,而非正式学习是实现新手教师卓越发展的最佳途径。但目前其卓越职后培训存在以下困境:非正式学习培训目标错位、意识沉睡、内容脱离实际、空间构建失调、评价策略有待完善。因此,通过转变学校管理目标、激发非正式学习意识、优化非正式学习内容、构建非正式学习空间、完善非正式学习评价等策略,共促小学新手教师的卓越化。

职前小学科学教师身份认同现状及建议——基于621名职前小学科学教师的调查研究

教师队伍建设的关键之一是教师身份认同问题,而职前阶段恰恰是形成教师身份认同的重要时期,职前小学科学教师身份认同到底情况如何?影响因素又有哪些?本研究通过文献梳理、搭建框架、编制问卷、进行访谈等过程,调查了621名职前小学科学教师的身份认同现状,发现:(1)职前小学科学教师身份认同整体较好,各维度发展不均衡;(2)职前小学科学教师身份认同在专业类别、性别上具有差异(3)个人及环境两方面共同影响职前小学科学教师身份认同。基于研究现状和访谈结果进行归因并从教育部门、高等院校、师范生个体三个层面提出建议。

基于层次分析法的小学职前教师智慧教学能力评价研究

人工智能技术的迅速发展,促进了小学教育领域转型升级,使小学教师角色定位发生了变化,对教师的教学能力提出了挑战。如何评价和提升教师智慧教学能力成为亟待解决的问题。文章在文献回顾的基础上,通过专家访谈法构建了包含4个一级指标和24个二级指标的小学职前教师智慧教学能力评价体系,运用层次分析法确定各指标权重,通过实际案例分析验证了评估体系的有效性,为小学职前教师智慧教学能力评价提供了科学依据,旨在提高师范生的培养质量,帮助未来教师更好适应数字转型的教学新要求。

职前教师对小学生性教育课程实施的刻板印象及其改进策略

研究旨在探究职前教师对小学生性教育课程实施的外显刻板印象现状,并提出相应改进策略。研究一要求58名职前教师通过自由联想实验,初步收集小学生性教育课程态度刻板印象的属性词并编制问卷,研究二借助问卷调查了303名职前教师对小学生性教育课程实施的刻板印象。结果发现:1) 职前教师对小学生性教育课程存在刻板印象,且具有积极和消极两面性;2) 职前教师对小学生性教育课程的刻板印象比小学语文和数学课程更加消极。根据结果,研究进一步提出改进职前教师对小学生性教育课程外显刻板印象的策略。

职前英语教师批判性思维能力测评探究

培养学习者的批判性思维是当前外语教育教学的一个重要目标。对职前英语教师的批判性思维能力进行测评,守好“入门关”,是确保其未来英语教育教学胜任力的直接举措。职前英语教师批判性思维能力可从“窄式”视角界定为:能够恰当地运用英语进行论证的能力,包括识别论证结构的能力、评价论证的能力和论证个人观点的能力。职前英语教师批判性思维能力测试设计宜采用拓展式的建构型作答任务,分别制定三个相应的评分量表。评分量表维度设置兼顾论证和语言表达,量表描述语应充分体现论证的内在特征。这可为我国职前英语教师批判性思维能力测评思路设计提供些许参照。

基于LACID理论的职前英语教师教学设计能力诊断

基于以学习活动为中心的教学设计理论(简称LACID理论),笔者通过问卷调查某高校138名职前英语教师与随机抽取10份他们提交的教学设计文本,采用量化与质性研究相结合手段诊断发现,职前英语教师总体教学设计能力尚好,但存在学习内容分析不全面、学习者分析关注点少、学习活动设计与目标不一致、教学评价重视不够等突出问题,为此提出了制定学习内容分析评价表、构建学习者分析框架图、设计教、学、评一体化教学流程、践行多元化评价等建议,以期提升职前英语教师的教学设计能力。

西南边境地区小学数学教师职后培训现状与提升研究

为提升西部边境地区小学数学教师的专业素养与教学水平,落实推进城乡义务教育均衡的发展,本研究以西南边境地区小学数学教师职后培训现状与提升策略作为研究主题。采用问卷的方式调查西南边境地区小学数学教师职后培训的现状,针对存在的问题,提出小学数学教师职后培训的优化策略。

“经师”与“人师”统一:我国中小学教师职前培养的关键难点

过程举步维艰:实现“经师”与“人师”统一的核心助力习近平总书记指出:“培养社会主义建设者和接班人,迫切需要我们的教师既精通专业知识,做好‘经师’,又涵养德行,成为‘人师’,努力做精于‘传道授业解惑’的‘经师’与‘人师’的统一者。”中小学教师职前培养的主体单位是师范院校,目前在实现“经师”与“人师”统一过程中,还面临许多困难。其中的核心阻力主要包括以下三个方面。

职前小学英语教师培训初探

大面积地在小学开设英语课程对英语师资的配备和要求提出了严峻的挑战。采用问卷调查对在职小学英语骨干教师和职前英语教育专业学生的素质进行对比研究,探讨了优秀小学英语教师应该具备的基本素质,进一步明确职前教师的培训要求和培训方案,旨在通过对比研究探讨出适合师范院校英语教育专业的教学计划和课程设置的指导性的建议、方法和模式。

“大外语”背景下职前小学英语教师社会核心素养课堂探析——以综合英语课程为例

高职高专类师范院校肩负着培养小学教师的职责,涉及两代师表的发展,要切实思考三个方面的问题,即培养结果、培养过程和培养对象这些根本问题。在核心素养背景和要求下,提升学生的核心素养已经成为时代发展趋势。想要从根本上提高学生的核心素养,教师的核心素养提升是关键,核心素养的培养依靠课程,课程的核心在于课堂,而课堂的关键在于教学设计。核心素养分为社会核心素养和专业核心素养,而社会核心素养是未来小学教师的立足根本。该文将从课堂出发,从导入、读中、读后等各个环节的现实课堂中设计提高职前小学英语教师社会核心素养的教学活动。

芬兰小学教师职前培养的特色和启示——以于韦斯屈莱大学为例

芬兰教育因其卓越而稳定的PISA成绩而享誉全球,独特有效的小学教师职前培养是芬兰基础教育成功的重要基础。基于以“研究为基础”的小学教师教育理念,芬兰在小学教师职前培养上具有师范生入学制度严,教师资格申请门槛高;课程架构以“研究导向”为核心,重视教育专业理论知识学习;聚焦教育实习的层次性与实效性,加强理论与实践的融合性等特色。芬兰小学教师职前培养的做法可为我国小学教师职前培养的改革提供如下启示与借鉴:一要严格师范生准入程序,建构科学可行的选拔机制;二要完善教师教育课程体系,提高研究性教育课程比率;三要构建全过程教育实习模式,提升教育理论与实践的融合度。