浅谈小学英语语篇教学中发散思维培养

发散思维是创新及其思维活动中最常用的一种思维形式,是一个信息源向多方面寻求思维结果的活动。这种思维注重学生思维的灵活性和知识的迁移,以便获得不同可能性的设想。发散思维的主要特点是思维独特,思路开阔。在英语课堂教学中,如何用好语篇来鼓励、培养学生发散思维,本文从三个方面阐述。

浅议问题的设计与提出在小学英语语篇教学中的运用

"教师话语是教学的一个重要工具,对组织课堂活动和学生的语言习得十分关键,教师设计问题与课堂提问是教师话语的基本成分"。学生思维的发展往往是从问题的解决开始的。因此,设计问题与课堂提问作为教师最常用的教学途径,尤其是在语篇教学中,就显得格外举足轻重了。对语篇教学的提问,关键在于"有效"。

基于思维导图的小学英语语篇教学设计

—、引言随着课程改革的深入,思维导图已越来越广泛地运用于教学中。应用思维导图的小学英语语篇教学能化繁为简,把语篇信息分解成易于理解和记忆的“块”,帮助学生有条理地思考语篇材料,提高学生理解语篇的能力(吉桂凤,2015)。

激发 突破 生成 提升——以Unit5 Months of the Year Part B为例谈小学英语语篇教学

随着新课程改革的不断深入,小学语篇教学作为能全面发展学生综合运用语言能力的教学途径,优势日益凸显。本文以闽教版五年级上册Unit5 Months of the Year Part B为例进行分析,谈谈如何通过激发—突破—生成—提升,加强小学英语语篇教学,激发学生学习英语的积极性,提升小学英语课堂教学效率。一、巧创情境,激发学生学习兴趣学习英语的氛围是影响学生学习英语的兴趣的一个重要因素。一节成功的英语课,教师如果能紧紧抓住语篇的教学目标,自然、不俗、极有趣味地铺垫、导入,将为整个语篇教学打下良好的基础。在学习Unit5?摇Months of the Year Part B这节课时,笔者利用了歌曲和月份圆盘作为铺垫和导入,极大地激发了学生学习英语的兴趣。上课伊始,笔者就和学生一起跟着音乐的节奏唱Months of the Year。

小学英语语篇教学研究

英语课程任务的核心目标是培养学生的语言综合运用能力。英语是一门语言,用来人与人之间的交流,所以我们要把她放入到一个个的语境当中去,而语境教学主要放在语篇教学之中。语篇是小学生进行听说读写的载体。课题通过教师日常教学实践总结与实验对比,找到提高学生阅读能力的方法:通过保持文本整体性理解和借助听力促进文本理解提高学生的阅读能力。为促进小学英语语篇教学发展,提高学生学习英语的兴趣与动力,最终落实到学生英语运用能力的提高。

小学英语语篇教学中学生阅读能力的提高路径

小学英语语篇教学是在具体语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展示给学生完整的语言概念,英语学习最有效的方式之一就是阅读,学生在阅读中可获得丰富的英语信息。但在传统的英语教学中,阅读教学更注重“数量”,会运用题海战术,这很难提升学生的阅读成绩。在这背景下,可在小学英语教学中引入语篇教学,教学着眼于整体,内化吸引语篇信息,让英语学习不再枯燥。

小学英语语篇教学有效活动设计与实施

小学英语语篇教学作为英语教学重要的组成部分,目的在于培养学生整体上把握信息,运用信息解决问题的能力;在于以语篇为载体,引导学生逐步完成语篇学习任务,培养学生听说读写综合语言运用能力;在于培养学生对文本大意或具体语境中的某个词句、片段进行分析、理解、推测的能力。作为一名优秀的一线教师,做好教学活动的设计与实施不仅要落实第一课堂教学,更要创设第二课堂服务我们的课堂教学。

浅谈插图在小学英语语篇教学中的作用

插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，是将图画和文本联系起来的一种形式。小学英语课程目标二级明确要求学生“能在图片的帮助下听懂，读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子”。

关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨

语篇在小学英语课堂中是非常重要的教学内容,教师要通过灵活多样的教学方法进行文本再构,激发学生阅读的积极性,让学生对语篇产生深刻的理解,提高英语学习的有效性,这也是教师教学的艰巨性任务。本文注重研究了语篇教学的重要性、教学原则以及教学策略。

小学英语语篇教学中培养学生思维品质的实践探

通过课堂教学实践,笔者发现在语篇教学中,采用多层次起点调整、个性化对话导人、多样化任务驱动、生活化活动开展等策略,能充分调动学生学习积极性,激活学生的思维,提高学生的思维能力,发展学生的思维品质。现以PEP《英语》六年级上册Unit 5 What does he do?B read and write为例进行具体阐述。

利用预测,在小学英语故事教学中培养学生的思维品质——以PEP教材中的Story time板块为例

预测是一种推理性的认知技能。在小学英语故事教学中利用预测的方法,能够有效提高学生的英语阅读能力,培养学生的思维品质。具体而言,教师可以“‘预’教于境,推进整体教学;‘预’教于思,提升思维品质;‘预’教于真,强化学习体验”,从而促进学生对语篇的理解,发挥故事教学的价值。

窄式阅读在小学英语语篇教学中的“3I”应用策略

一、窄式阅读的理论依据语言学家Krashen在1981年提出了窄式阅读(Narrow Rea-ing)的概念。窄式,是指阅读材料具有基本相同或相似的背景知识和体裁;窄式阅读,即指从较窄或较集中的主题范围的阅读材料中获得大量的语言输入,如在一定时间内集中阅读同一主题、同一体裁或某一位作家的多部作品。这种方式能提供更丰富、更多信息输人量的语言学习环境,更有利于提高语言能力。

小学英语语篇教学中学生思维品质的培养策略

随着新课改的深入,小学英语学科更加注重开展素质教育,这推动了英语学科教学内容和教学方式的转变。阅读是小学英语教学中的重要板块,英语阅读教学能帮助学生学习更多的英语基础知识,全面提高学生的综合英语水平。在小学英语教学中,语篇教学能培养学生的独立思考能力,让学生的英语学习能力和思维空间得到双重拓展,因此我们有必要针对小学英语语篇教学的方方面面展开论述,探索有效的语篇教学方法,全面培养学生的英语学习积极性,提升学生的思维品质。

小学英语语篇教学中批判性思维能力的发展

批判性思维(critical thinking)又称思辨性思维,它是学生英语学科核心素养的重要组成部分。但是在小学英语教学中,批判性思维还没有引起教师们足够的重视,他们有的认为小学生太小,无法培养批判性思维能力;有的意识到批判性思维的重要性,但是不知如何在教学中培养学生的批判性思维能力。本文以小学英语语篇教学为例,探讨如何基于发展学生的批判性思维能力进行语篇教学。

浅析陶行知“活的教育”思想在小学英语语篇教学中的实践

陶行知先生是我国著名的思想家、伟大的人民教育家。在陶行知先生的-生中,处处可见对“活”教育形态的表述和实践。我们认为,可以用“活”教育表征一种教育是不是生命教育操作,以及可否实现生命教育的初衷。用今天的话说,即生命教育一定是生命在场的教育。陶行知先生认为活的教育应该是创造和解放的教育。

小学英语语篇教学中含“续”活动的设计

在小学英语语篇教学中,教师可以通过关注留白、插图、拓展等设计以读促说活动;或者在同一情境或相似情境中让学生仿编、续编或创编文本,设计以读促写活动,引导学生补充对话中的不完整,尽量拉平语言理解与语言产出的不对称。在此过程中,促进学生创造性模仿,即创造内容延续前者的对话,模仿前者的语言使对话顺利进行。含“续”活动是语言模仿与内容创造的有机结合。

语篇教学与英语课堂研究

本文主要探讨如何提升小学英语语篇教学的课堂效率,奏响语篇教学的"三部曲",理清语篇教学的"三层次",把握语篇教学的"四结合"。