日本中小学评价指南评析——以小学社会科为例

2003年，日本的国立教育政策研究所课程研究中心接受了课程审议会要求制定评价指南以配合新教学大纲全面实施的建议，研究开发各学科的评价标准和评价方法。经过实验学校的实验和修改，该中心于2004年2月推出最终研究报告《作为制定评价标准和改善评价方法的参考资料（小学）——关于评价标准和评价方法等的研究与开发》，

刍议中小学评价之“四重四轻”

科学的评价思想、有效的实践方式，可促进学校教育工作良性发展。一些地方在中小学教育评价实践中，重成绩轻问题、重统一轻差异、重选拔轻指导、重硬件轻软件的“四重四轻”误区值得我们注意。

“三好生”与“作业整齐奖”——中澳小学评价激励策略比较研究

笔者在2014年在澳大利亚参加了为期7周的外语教师培训,在此期间参观了澳大利亚图文巴市(澳洲第二大内陆城市)的若干中小学校。以其中的两所小学Middle Ridge State School(公立)以及Toowoomba Grammar School(私立)为例,对中澳小学的评价激励策略加以比较,并为我国中小学的评价激励制度改革提出建议。

教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教委: 近年来,随着素质教育的全面推进,中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视。

深化小学评价改革助力“双减”落地

2021年7月24日,国家教育部颁发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》之后,小学教学发生了根本上的改变,不管是教师的教学模式还是评价方法,都开始向着更全面,更有效,更立体改革。作为小学管理者,也应当立足双减政策,通过优化教师评价指标体系,帮助教师有效解决传统评价体系中过于繁杂的弊端,真正为学生打造良好的学习环境,促进双减政策的深度落实。本文从不同角度详细阐述如何优化小学评价措施,希望能够为相关教育工作者带来有力参考。

民族地区中小学评价与考试制度改革的探索

教育评价作为学校教育活动体系中不可缺少的组成部分，无论是对于端正学校的办学思想、优化教育过程、检验教育效果，还是提高教育管理工作的科学化、民主化水平都具有重要的作用，它比单纯的行政命令更有利于调动广大师生的积极性和创造性，更能发挥教育管理工作的导向、激励和调节功能。评价改革是引领民族地区中小学教育实现跨越式发展的有效途径，我们要给予高度重视。

学生体质更应纳入中小学评价指标

正在天津举行的第九届全国大学生运动会传出消息，教育部会同国家发改委、财政部、国家体育总局等共同起草的《关于加强学校体育的若干意见》即将出台。今后衡量中国高校水平不仅要看其学科建设、科研实力、师资力量等指标，学生的体质状况也将影响对高校的整体评价。

我区改革中小学评价与考试制度 考试成绩不再是评价师生的唯一标准

自治区教育厅最近出台了《关于贯彻【教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知】的实施意见》(下简称《意见》),决定从2003年秋季学期开始,全区中小学将按照新的评价与考试制度运行。

共性探索与中国情境:与改革实践同行的中小学教师评价研究

自改革开放以来,国内中小学教师评价研究得到了快速发展,呈现出主题相互融合、方法多元的特点,并根植于中国的情境之中,在主题方面展现出一定特色。通过系统分析改革开放以来在国内CSSCI和全国中文核心期刊发表的中小学教师评价文献,运用扎根编码方法,从研究主题等角度进行深入剖析,勾勒出国内中小学教师评价研究的轮廓。最后,根据分析结果提出了一个整合的中小学教师评价研究理论框架,并指明未来中小学教师评价研究的发展方向。

深化中小学教师评价体系改革

·策划人语·教师评价体系改革是教育评价体系中的重要一环,科学、合理、全面的教师评价体系是一所学校高质量完成各项工作的重要保障。2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上指出:“要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题。”2020年10月,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》),这是新时代我国关于教育评价系统性改革的纲领性文件。

《小学语文教学设计与评价》课程思政实践教学路径

“教—学—评”一体化已然成为义务教育课程教学改革的热点之一。将基础教育“教—学—评”一体化模式,迁移到高师院校的《小学语文教学设计与评价》课程教学中,形成“教—学—练—评”一体化模式,推进课程思政教育融合。教:明确立德树人任务,提炼课程思政目标;学:利用课程资源,体现课程思政目标;练:小组合作磨课,达成课程思政目标;评:多种方式评价,重视课程思政的评价导向。

文化回应性评价视角下中小学劳动教育评价探析

文化回应性评价关注文化对评价的重要影响,倡导回应文化需求、尊重文化差异、消除文化偏见,可以为劳动教育评价在明晰评价取向、重塑评价关系和完善评价过程方面提供借鉴。从文化回应性评价视角审视当前中小学劳动教育评价的主要问题表现为,评价目的忽视文化差异,失却育人本真;评价过程忽视文化理解,缺乏有效协商;结果呈现忽视文化多元,过于追求量化。劳动教育评价应关注文化差异,确立育人本位的评价目的;增强文化理解,实施平等对话的评价过程;认同多元文化,重视质量互促的结果呈现。

小学综合素质评价的实践偏差与矫正

理论上讲,小学阶段因没有过多高利害性的考试困扰,而具有深度实施综合素质评价的天然优势。但在实践层面,小学综合素质评价因缺乏过多关注和重视而出现一些实践偏差。评价实施定位的偏差和评价制度建设的欠缺,评价理论化的不足和评价实践探索的薄弱,教育功利化的牵引和考试文化的影响是产生实践偏差的主要原因。为此,小学综合素质评价的有效实施,需要对其进行准确定位,凸显评价育人旨趣;需要加强评价学理研究,总结评价实践经验;需要科学设计评价方案,促进精准落地;需要建立评价相关规范,完善评价制度体系。

智慧课堂环境下的小学数学评价变革

新质生产力在教育行业中的应用正在改变传统的教育模式,而小学数学智慧课堂正是新质生产力在教育行业中的深度应用。本文基于智慧课堂环境下小学数学教学评价变革进行了阐述。小学数学评价是衡量教学效果和实现作业育人的重要手段:智研慧修,可视化有效评价,教师与时俱进,全面了解教材和学生特点,提升教育教学水平;智教慧学,互动化多元评价,课堂中充分利用智慧化教学设备,调动学生学习兴趣,主动建构新知;智加慧减,精准化作业评价,依托“智批作业”系统,自动匹配适合各层次能力学生的作业,实现减负提质目标。

教学评一致性背景下的小学美术课堂评价

在教学评一致性背景下,小学美术课堂中对学生的评价方式作为一种有效的教学手段,采用合理的评价方式对于提升美术课堂效率,加强学生艺术核心素养具有十分重要的意义。在当前教学评一致性背景下,小学美术课堂评价旨在构建一个全面、完善、注重过程和创新的评价体系,促进学生全面发展,提高教师教学水平,推动美术课程不断优化,这符合我国2022年《艺术课程标准》为学生全面发展而评价的理念。在小学美术课堂教学中,强化评价与教学的互动有助于提高学生的学习兴趣和积极性,促进教学质量的提高。根据学生的个性、学习习惯和综合素质,采用多种评价形式,如整体评价、分组评价、个性化评价等,以便更全面系统地了解学生美术课堂的学习状况。运用美术作品评价、美术课堂学习过程评价、美术表现能力评价等不同的评价方式,更加合理的评价学生的艺术核心素养。在小学美术课堂评价中,充分实施多元评价等方式,可以更好地激发学生学习美术的兴趣,培养学生的艺术核心素养和创新能力。

基于学生个性特点的小学数学教学评价体系构建及实践

随着教育理念的变革,个性化教学逐渐受到重视,这就需要构建一套符合学生个体差异的评价体系。为了解决这一问题,本文针对小学数学教学,基于学生个性特点探索构建出一套评价体系,并在实际教学中进行了应用与实践。首先,作者综合考虑了学生认知水平、学习习惯、情感态度等个性差异因素,构建出维度全面的小学数学教学评价指标体系。然后,依据这套评价体系,以实证研究方法对大量小学生进行了跟踪评价,收集到的数据用于评价体系的反馈与修正。最后,在经过一定时间的实践检验后,发现这套评价体系不仅能够更精准地评价学生的学习效果,而且能够提升学生的学习兴趣和提高学习效率,同时也有助于教师更加准确地理解学生,指导个性化教学。研究结果不仅可为小学数学教学提供新的评价方式,同时也为其他学科的教学评价体系构建提供了有益借鉴。

基于问题导向的区域中小学教师评价改革研究

当前,基础教育发展的矛盾已发生根本性转变,教师队伍质量高低成为影响教育现代化进程的根本因素。作为教师队伍前进的“指挥棒”,教师评价改革既关系教师队伍的建设方向、路径和质量,又决定着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”教育根本之问的回答。笔者在调查与研究中发现,坚持问题导向,优化顶层设计,强化实践探索,是撬动这一课题的有效杠杆。一、现实困境:“五不问题”制约评价作用发挥深化新时代教育评价改革以来,中小学教师评价得到一定程度的改进,但顽瘴痼疾依然存在,改革必须坚持问题导向,从关注现实困境开始。

线上线下混合式一流本科课程设计与研究——以“小学数学教学设计与评价”课程为例

随着信息技术的不断发展,目前课堂教学迫切需要通过融入现代信息技术手段来提高课堂教学效率,翻转课堂的出现促进了教学由“被动”到“主动”的有效变化。小学数学教学设计与评价作为小学教育专业的教师教育必修课程,存在知识体系零散、理论内容繁杂、教学模式单一、学生学习积极性低等现象。基于此,文章提出了实施线上线下混合式教学的基础条件保障,构建了“双主体、两形式、三阶段、四融合、多样化”的教学模式,设计了线上线下混合式教学流程,搭建课程建设的“五步实施途径”,此设计促进了教师教学能力和学生学习能力的提高,加强了教师和学生的“再学习、再创造”,有助于师生的共同成长。

小学生阅读能力:要素、水平及评价指标

小学阶段是学生阅读能力培养与发展的关键时期,构建科学、合理的阅读能力评价指标体系是培养和提升小学生阅读能力的重要基础。为深化对阅读能力的认识,提升小学阅读评价的有效性,在梳理阅读能力及测评概况的基础上,立足义务教育语文课程标准对小学生阅读能力的要求,借鉴各国教育实践经验,从阅读情境、阅读内容、阅读过程与阅读策略4个维度构建了小学生阅读能力评价框架,并以学段为基准细化了水平层次,初步构建了科学、具体的小学生阅读能力评价指标体系,以期为小学阅读教学实践提供有益指导。