新课标背景下小学语文“主题任务群”阅读教学研究

小学语文“主题任务群”是阅读课的基本内容形式与呈现方式,教师围绕不同的阅读主题设计任务群,能提高阅读教学的系统性,增强学生的阅读理解能力。文章从主题设计、群文阅读、阅读任务、读写结合四个角度入手,提出有关任务群设计和阅读教学的建议,研究“主题任务群”的教学价值,为学生打造高质量的阅读平台,进一步提高他们的阅读水平。

小学语文“教—学—评”一体化课堂构建路径探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课堂教学评价建议中正式提出了“教—学—评”一体化的概念,这标志着一场新的教育变革悄然来临。“教—学—评”一体化是彰显语文学科育人价值、提高语文教学质量的有效途径。在小学语文课堂教学中,教师要立足于“教—学—评”一体化课堂的建设,打造“以学促教,以评促教”的课堂模式,激发学生学习的内驱力,从而提高教学质量。文章简要分析了“教—学—评”一体化在小学语文课堂教学中的应用价值,随后从小学语文教师的角度出发,论述了如何在小学语文教学中构建“教—学—评”一体化的课堂,以期为广大小学语文教育工作者提供一定的参考。

小学语文“教、学、评”一体化教学研究——以《威尼斯的小艇》一课为例

“教、学、评”一体化的教学模式是基于传统教、学与评相分离的情况,在“教”与“学”的同时,融入“评”,以评促教,以评促学,从而更好地达成教学目标。文章以《威尼斯的小艇》一课为例,从创设单元情境任务入手,制订教学目标、优化课堂教学活动,发挥学生主体,结合多种评价方式,提高评价成效,从而促进教、学、评一体化的实施。

小学语文“一案三单”课堂探究

随着社会的发展和教学理念的转变,传统的课堂教学已经不能满足学生的需求。而小学语文“一案三单”课堂探究作为一种创新的教学方式,可以有效地激发学生的学习兴趣,提升他们的语文水平。此外,“一案三单”课堂探究也促进了师生之间的互动和合作。在这种教学模式下,教师更多地扮演着引导者和指导者的角色,学生则成为学习的主体和参与者。通过讨论、合作和交流,师生之间形成良好的互动关系,提高了教学效果和学生的学习动力。相信在未来的教育中,这种教学方式将会得到更广泛的应用和推广。

新课标背景下小学语文“教—学—评”一体化课堂的构建路径探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的推出,明确了应当构建“教—学—评”一体化的新课堂,这一变革标志着我国语文教育进入一个新的阶段。文章对“教—学—评”一体化的内涵进行了阐述,并基于课标引领设计教学目标,实施以目标为导向的“教”;基于教学目标创设学习活动,彰显以学生为中心的“学”;基于学生学情实施教学评价,开展贯穿全程动态化的“评”这三个方面提出新课标背景下小学语文“教—学—评”一体化课堂的构建策略,以期鼓励教育者从宏观与微观、形式与实质、过程与结果等多个维度审视和思考学生的成长,使小学语文课堂焕发活力。

基于多元整合的小学语文“跨学科学习”任务群设计与实施——以统编教材四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例

跨学科学习中,各学科学习活动的达成度关乎跨学科学习的成效。因此,语文跨学科学习不仅要立足学科视角,也要从学习的视野出发,进行多元整合。以统编小学语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例,探究如何立足学生各学科学习能力,多元整合各学科学习内容、学习活动及其对应的评价体系,优化“跨学科学习”任务群设计与实施,提升“跨学科学习”质量,促进学生核心素养的提升。

小学语文“四点导学”课堂教学模式的实践与探索

在新课程改革不断推进过程中,当前小学语文课堂仍存在学生学习主动性不强、课堂教学效率不高等问题。小学语文“四点导学”课堂教学模式是教师引导激趣、诱导质疑、指导感悟、拨导创新,学生主体自读、探究提问、研讨释疑、实践提升。通过实施小学语文“四点导学”课堂教学模式改善了小学语文课堂教学现状,提高了小学生语文学科核心素养,促进了小学语文教师专业持续发展。

义教新课标下小学语文“三同”作文教学的路径

作文教学是语文教学中的重中之重。小学语文教师应从学生的客观实际出发,结合学生的个性化特点和学生作文的现状来进行教学方法和理念的创新,培养和提升小学生的写作能力和素养。本文主要对义教新课标下小学语文“三同”作文教学的方法进行探讨和分析,通过激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动性,促进小学语文作文教学提质增效。

大单元视域下小学语文“教学评一体化”有效性研究

在大单元视域下,小学语文“教学评一体化”的有效性研究,为课程的系统性与整体性提供了有益的探索,同时也促进了小学语文教育的发展。仅重视知识点的教学已经不能满足学生全面发展的需求,走大单元教学的道路是一个很好的办法。教师需要梳理整合教学内容,丰富教学手段,积极与学生互动,并采用全方位的评价方法,以达成“教学评一体化”的目标。文章从小学语文教学评价的窘境出发,探讨了基于“教学评一体化”的大单元整体教学,旨在整合教学评价,以促进教学质量的提升和学生核心素养的发展。

小学语文“教学评一体化”实施的思与行

通过在小学语文教学中实现“教学评一体化”,能够有效改善当前小学语文教学中存在的评价功能缺失、教学缺乏灵活性等问题,在以评促教、以评促学的过程中提高小学语文教学质量,推进核心素养教育目标的达成。为此,本文对小学语文“教学评一体化”的内涵、意义和对策展开了阐述。

小学语文“读写一体化”教学策略探究

小学是阅读与写作的起步阶段,阅读能力与写作能力的提升需要同步进行,不可偏废。教师要将阅读教学与写作教学有机统一于教学过程中,即在阅读中渗透写作,在写作中反哺阅读,提高学生的读写一体化意识,逐步提高学生的语文素养,落实立德树人的根本任务。

指向阅读能力提升的小学语文“学教评一致性”策略研究

良好的阅读能力是小学生语言和思维发展的基础。然而,由于不同的学校、不同的教师采用不同的教学方法和评价标准,导致学生语文阅读能力差异较大。基于指向阅读能力的提升,文章探索一种能够提升小学生阅读能力的“学教评一致性”策略,旨在激发学生学习兴趣,增强语文阅读教学效果。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径建构策略探究——以统编语文五年级(下册)第六单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》增设了“思辨性阅读与表达”这一新的发展型学习任务群,旨在培养学生的理性思维和理性精神,促进学生语文学科核心素养的全面发展。因此,在小学语文教学中,教师应对“思辨性阅读与表达”学习任务群的内涵、特点及要旨展开深刻、全面的分析,并以此为基础进行教学内容、教学情境以及学习任务的科学化设计,以此来建构更加完善的学习任务群教学路径,以进一步优化小学语文教学效果。

小学语文“阅读链接”板块的教学与运用

在小学语文教学中,教师利用“阅读链接”板块开展教学活动,有助于拓宽学生的知识与文化视野,引导学生广泛积累不同类型的文学常识和专业知识,借此辅助他们理解文本内容和主题。基于“阅读链接”在语文教学中的功能和价值,文章以语文课堂教学中的真实案例为素材,从前置学习任务、整合教学内容、实施课堂指导和设计拓展活动等方面,阐述“阅读链接”板块的具体运用方式,以期为学生提供阅读理解、深度学习的支架,让他们能够在语文学习活动中开阔视野、积累知识。

小学语文“表达与交流”能力培养策略研究

在当今社会,“表达与交流”是全体公民必备的技能。无论是国与国之间的外交,还是人与人之间的日常交往,都离不开“表达与交流”。小学阶段是培养学生“表达与交流”能力的基础期和关键期,且“表达与交流”自始至终都是小学语文教学的重点和难点。小学语文“表达与交流”教学存在着教师重视程度不够、个人能力有限、教学评价方式单一等问题,这些问题使得“表达与交流”实践活动在实际教学中存在阻力。因此,教师迫切需要创新教学策略来优化小学语文“表达与交流”教学水平。根据对《义务教育语文课程标准(2022版)》的解读,从“情境性”“迁移性”“创新性”“学习性”“多样性”多角度进行切入做实质性的教学策略指导,从而提升学生的语言“表达与交流”能力。

小学语文“提问策略单元”的教学实践研究

“提问策略单元”是统编小学语文教材的一大创新,重在引导学生学习提问策略,培养阅读素养。目前,尚有不少教师不知道一个单元要“教什么”“如何教”“教到何种程度”。因此,小学语文“提问策略单元”的教学实践研究非常有必要。在研究过程中,教师应着重设置教学目标,梳理教学内容,丰富教学方法,优化学习评价,以此明确“教什么”“如何教”“教到何种程度”。

浅析小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实施策略

在义务教育阶段,课程结构以学习任务群为呈现形式。其中,“文学阅读与创意表达”任务群尤为重要,其核心理念在于提升学生的阅读理解能力和语言运用能力,同时强调阅读的文学性与表达的创意性。文章围绕统编教材课程案例,立足核心素养、教学素材、实际生活三大要素,分析了小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的应用价值,探究并梳理了学习任务群的有效应用策略,旨在为教师在设计学习任务群时提供明确的方向,从而有效推动学生语文学科核心素养的全面发展。

基于核心素养的小学语文“1+X”阅读模式探讨

文章以培养学生语文学科核心素养、落实育人任务为目标导向,对在小学语文阅读教学中运用“1+X”阅读模式,驱动学生展开多元阅读的实践策略展开了探讨与思考,主要包括:以“1”为线索,激活阅读“X”之兴趣;以“1”为抓手,锻炼阅读“X”之技巧;以“1”为桥梁,展开阅读“X”之拓展。文章旨在通过对“1+X”阅读模式的合理运用与开发实践,打破传统小学语文阅读的单篇式教学格局,在拓宽学生阅读视野、激活学生阅读思维的同时,推动学生语文学科核心素养的发展。

小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学路径

在当前语文各个阶段的教学过程中,教师开始注重学生阅读理解方面能力的培养,旨在进一步发展学生的语文学科核心素养。由此,为了高效推动语文学科阅读方面的教学,教师可以将“实用性阅读与交流”学习任务群的教学模式运用到小学语文学科教学过程中,为学生语文学习综合能力的培养打下良好的基础,同时在一定程度上满足学生的语文学习需求。“实用性阅读与交流”教学往往包含两部分内容:一是阅读,二是交流。其中,主要的教学理念是将实用性文本作为阅读基础,进行深入理解与分析。

核心素养视域下小学语文“双新”课堂教学实践

现阶段,基础教育改革已从“知识核心”时代走进“素养核心”时代,新教材与新课标先后明确了这一点。对此,在解读新课标的基础上,立足部编版小学语文六年级教材,分别从创新教育理念、尊重学生主体、关注学习过程、强化实践教学、面向思维提升五个方面展开了研究,探索核心素养视域下小学语文“双新”课堂教学实践策略。