小学语文写人记事类课型“三环五步式”阳光课堂教学模式

在小学语文教学中,关于写人记事类文章的讲解相当重要,要提高教学效率,就需要小学语文教师能够有效引导学生,使其沉下心去感受文章,回顾自己生活中的点点滴滴,以文字为桥梁,将情感与作者情感产生共鸣。因此,在小学语文教学中,需要引入“三环五步式”阳光课堂教学模式,提高课堂效率,让学生从中获得人生的感悟与启示,提高学生的欣赏品位和审美观,从而提高学生的人文素养。本文首先阐述了“三环五步式”阳光课堂教学模式,进而介绍了“三环五步式”阳光课堂教学模式的基本理念,最后对小学语文写人记事类课型 “三环五步式”阳光课堂教学模式进行了分析。

“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例

恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。为避免读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化，特梳理出“促写”型读写结合、“促读”型读写结合、“任务”型读写结合三大类课型。并结合人教版小学高段语文教材，例析了三类读写结合课型的基本功能、读写结合点和常见教学形式。

写人记事类文章怎样教学更有效——以《爱因斯坦与小女孩》教学例谈

综合小学生自身理解能力、需求和教学大纲要求的因素，小学课文大都是记叙文，而且其中以写人记事类文章为主，记事类文章通过对事件的描写来反映人物的关系、性格，来表现人物的感情。所以，老师在教这类文章时要讲求有效的方法，今天就以《爱因斯坦和小女孩》一文为例，讨论一下对于写人记事类课文更有效的教学方法。

小学语文的读·批·写结合课型

在小学语文教学中,为有效落实语文学科核心素养的培养,提升学生对文本的感悟能力,进而提高学生的写作能力,实现阅读向写作顺利过渡,创造了读·批·写结合课型。教师着力探索学生读与写能力提升的策略,在批注这一载体的助推下,达到“读”“批”“写”三者的有机结合,发挥该课型研究的育人价值,实现语文学科核心素养落地。

小学语文阅读教学改革刍议

在小学语文教学中,阅读教学占有重要位置。众所周知,阅读教学的目标是:培养学生的阅读能力和认真阅读的习惯,促进思维的发展。但是,目前不少学校的阅读教学离这一目标还有一定的距离。笔者根据自己多年来从事阅读教学的体会,特提出如下改革建议。 优化单元阅读教学程序。从小学高年级阅读教材的编排来看,每一教学单元都围绕着重点训练项目,依次安排了讲读课文、自读课文、读写例话和基础训练四部分内容,这些内容具有不同的教学目标,但又互相联系。鉴于此,应在语文教学中努力形成与教材编排相配合,以课型结构为中介的。

阅读 感知 实践——以小学语文二册教材为例谈系列短文教学

九年制义务教育内地版小学语文教材从二册起,安排了一种新的课型——系列短文。这类课文以几位固定的人物活动为凭借,通过对话、问答、讲故事等形式,将听说读写的知识、方法及良好的语文学习习惯渗透其中,学生阅读课文,就能从中感知其知识与方法,养成良好的学习习惯。每篇短文篇幅不长,且注有拼音,既有利于学生阅读,又有助于学生了解有关听说读写的知识与方法。该类课文既与本单元有密切的联系,又自成体系。

浅谈低年级写话教学的有效策略

关于写话教学,《语文课程标准》里有一段话,明确地提出了要求:'对写话有兴趣,写自己想说的话。'然而,由于小学低年级的学生大多具有较为旺盛的好奇心与想象力,却缺乏对事物的观察、思考能力,其写话的内容大多与生活无关而且没有层次感。教师应改变这样的状态,才能提高小学低年级语文教学的效率。笔者认为,应从学生的关注度、记忆力、理解能力、教学气氛这四个方面入手,才能提高其口头表达能力与写话能力。

转变思路教语文

语文到底教什么、怎么教才有效一直是很多语文老师困惑之处。就此问题,也让我纠结了很久,总是把握不好方向。但通过参加《现代与经典》的教学观摩活动,与名师近距离的交流,让我找到了答案,找到了教学的真谛。一、超越理解,关注表达以往我们的教学将侧重点放在了对内容的理解与分析上,却忽视了语文教学的工具性,忽视了对语言文字的表达和运用的指导。

写人记事类文章教学的着力点

写人记事类文章在小学语文教材中是一种比较常见的文章类型，这类文章注重人物形象的刻画，往往通过几件最具典型的事例来体现人物的特点和品质，是教师需要着力引导中高年级学生揣摩并掌握的一种写作方法。

河池实小作文教改综述

作文难教、作文难写,是长期困扰中小学语文教师和学生的一大难题。我校为了探索解决这一难题的方法,早在上世纪90年代便参加了原河池地区教科室开展的＂小学作文学法指导＂教改实验。在若干年前的某一天,我们偶尔在一篇文章中看到了这样一些观点：＂小学作文本来是一件简单的事,就是把嘴上说的话写下来,这就是作文……小学生作文是练笔,不是写文章、写论文……只要会说话,

掌握规律 突出特点 培养能力——试谈“归类识字”教学

识字是读写的基础,在小学低年级必须予以充分的重视.小学生升入二年级学习,在汉语拼音和识字方面已经有了初步的基础,需要尽快转入用汉字进行读写,所以二年级是识字的高峰期,承担着比较重的识字任务.为此,第三、四册教材都编排了“归类识字”课型.教学中要遵循汉字本身的结构规律,凭借教材提供的语言环境,教给学生识字方法,培养识字能力.

“习作例文”教学谈

小学语文教材从三年级开始都单独编排了一个习作单元,这些单元自成体系:课文分精读课文和习作例文两类。精读课文注重引导学生体会表达上的特点,学习习作方法;习作例文为学生习作提供范例,便于学生借鉴和仿写。习作例文作为一种新课型,该如何定位?如何教学?如何在习作教学中充分发挥"例文"的作用?笔者以五上第五单元为例,谈谈自己的思考。一、习作例文的定位从上面的叙述中,不难看出编者关于习作例文的定位是这样的:习作例文为学生习作提供范例,便于学生借鉴和仿写。

低年级口语教学中的激励评价

《新课程标准》对课型的分类有了重新定位,口语交际作为五种课型之一,列在识字写字、阅读、写话之后,排在第四位。因此,"加强口语训练,使学生具有良好的口语素质"小学低年级口语交际责无旁贷。一、兴趣的培养——激励点燃"说"