“三微”校本教研模式下的小学语文教学策略

随着新课改的稳步和持续推进,积极推进小学语文课堂教学创新,进一步挖掘“三微”校本教研模式的应用优势,已然成为小学语文教师贯彻新课标教学要求和落实核心素养培养目标的主动选择。本文就“三微”校本教研模式在小学语文教学中的应用意义、应用原则、应用策略三个方面进行讨论和研究,期望通过分析和阐述可以深化教师同行对“三微”校本教研模式的认识和理解,并全面挖掘该教学模式的应用优势,逐步提升课堂教学质量和水平,服务每个学生语文学科素养和语文综合能力的培养。

提高小学生书写水平的实践——以小学语文三年级写字教学为例

提高学生书写水平是小学语文学科的重要教学任务。将写字教学与书法教育有机融合,既可以提高学生的识字能力和书写水平,又可以提高学生的书法审美素养。教师通过科学设定写字教学的内容及教学目标、利用微课推进写字教学与书法教学的融合、实施线上线下混合式写字教学评价等举措,将写字教学与书法教育融合起来,可以不断提高小学生的书写水平和书法审美素养。

基于“二维三层四环”教学范式的小学语文任务单设计路径探索

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》指引下,如何让小学语文课堂教学从“教学设计”走向“学习设计”,帮助学生顺利达成学科核心素养培养目标,成为小学语文教师当前重要的研究课题。依托“二维三层四环”教学范式,在精心设计“三层”学习任务的过程中探索任务单设计的有效路径,可采取如下策略:一是用预学型任务单拨动教学切入点,以语言文字积累为前提,引导学生经历语言文字梳理与巩固的学习过程;二是用导学型任务单推进教学深入,为学生搭建语文实践活动的可视化支架,帮助学生打通语言吸收、内化与运用的路径,逐渐提升思维品质;三是用拓学型任务单延展教学内容,拓宽学生语文学习领域,培养学生良好的阅读习惯和运用多学科知识解决问题的能力,从而发展学生的文化理解能力,提升学生的文化自信。

情境教学法在小学语文课堂中的有效展开探讨

教师在小学语文课堂中运用情境教学法有助于激发学生的学习动机,深刻理解知识内容,增加学生的情感体验。文章针对目前情景教学法运用中存在的问题,提出教师在创设情境时应把握形象性、含情性、蕴理性、适宜性原则,创设多样化的教学情境,如视听情境、问题情境、表演情境、生活情境、游戏情境等,才能切实提高课堂教学水平。

浅析小学语文趣味教学的开展策略

随着教育改革的不断深化,各种新颖的教学理念和措施在各个阶段学科教学活动的开展过程中出现,频率越来越高。尤其是在小学阶段,其作为学生成长进步过程中非常关键的基础夯实阶段,不仅是学生夯实基础知识以及培养各项技能的关键起点,更是学生见识世界,开阔自身视野的黄金时期。在整个小学阶段,如何提高小学语文学科教学的有效性成为现阶段小学语文教师探索的重要方向。本文以趣味教学为切入点,深入探讨了趣味教学在小学阶段语文学科教学中的重要意义,并阐述了其开展的基本原则,最后就其开展的具体策略展开论述。

小学语文大单元教学的有效策略

大单元教学是在原有单元教学的基础上,对单元内容进行分类与整合,深入挖掘文本之间的关系,建构新的单元教学架构,推动学生语言学习方式与思维习惯的转变。这样的教学对传统教学模式具有突破性,能够为学生带来更多的教学资源。在语文教学实践中,教师需要重视开展大单元教学,在遵循主体性、综合性与整体性原则的基础上,积极探索大单元教学的有效策略,为培养学生的语文素养和人文精神打好基础。

小学语文童话阅读教学探究

童话是一种特殊的文学形式,具有趣味性、幻想性的特点,是小学语文教学的重要内容。教师要遵循童话作品教学的趣味性、审美性、塑造良好品格等原则,在教学中通过丰富教学素材、改进教学方法、设计形式多样的练习题、延伸阅读童话作品等策略,深化学生对童话作品内涵的理解,提高学生的阅读能力。

提升小学语文教师课堂教学能力的思考

语文作为基础学科,为其他课程的教学打下基础。掌握汉语对小学生的成长起着十分关键的作用,语文老师的教学能力直接影响了学生掌握汉语的能力,因此,提升教师课堂教学水平至关重要。一、小学语文教师课堂教学基本原则小学语文老师在教学中必须坚持以学生为本这一基本原则,尽量避免孩子被动接受知识点的情况出现。

“分”“合”“融”:小学语文高段写人习作教学实践

本文提出“分”“合”“融”三步法,提升小学语文高段人物习作能力。“分”即把写人习作分成运用各种描写方法的习作,进行专题练习;“合”即灵活使用多种写人方法组合成篇,进行巩固提升;“融”即以片段的形式,融入写人教学。解决了高段写人习作中“不想写,写什么,怎么写,写流畅”的问题。

大单元下的小学语文教学评一致性课堂构建路径

小学语文教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节。在大单元背景下,如何实现教学评的一致性,提高教学质量,是当前小学语文教学中亟待解决的问题。本文首先分析了大单元背景下的小学语文教学的特点,其次探讨了在大单元背景下构建一致性课堂的原则和策略。

读写结合方法在小学语文教学中的应用

在传统的小学语文教学中,阅读和写作往往被孤立开来,致使学生的阅读能力和写作能力难以得到提升,因此探讨读写结合方法在小学语文教学中的应用,以促进学生阅读能力和写作能力共同发展尤为必要。基于此,本文以从读出发,以读促写;以写练读,以写带读;读写结合,共同发展为核心原则,将阅读与写作结合起来,帮助学生更好地理解所学知识,提高语文素养。

“三种文化”融入中小学学科教学

2020年,《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》将“三种文化”作为语文学科核心素养的重要组成部分,提出“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”的要求。

小学语文跨学科学习“三有”教学思考与实践

小学语文教学中的跨学科学习,对于学生语文能力及综合素养的提升有一定的促进作用。如何“跨”出效果、“跨”出新意、“跨”出精彩,值得教师进行深入思考。在实际教学中,教师可构建“三有”模式,即坚守语文学科本体的立场,坚持贴近学生生活的立场,做到跨而有“根”;在内容选择、目标定位、活动设计方面,做到跨而有“度”;创设真实情境大任务,构建高度关联活动链,做到跨而有“融”。

“三单”教学 助力农村小学语文课堂转型——农村小学语文“三单”教学模式的运用实践

随着新课程改革以及素质教育理念的不断深化,现代教育越来越关注学生核心素养的养成。农村学校作为我国教育教学领域中的“主流军”,无论是在师资教育方面还是基础设施方面都略显薄弱,更需要广大教师探究各种新型的教学方法,重视对教学模式的高效设计。“三单”教学模式是新课程改革过程中诞生的一种新型教育手段,将其运用在小学语文教学活动中,是教学改革的大胆尝试,能够更好地落实“双减”背景下的农村小学语文教学,同时为广大教师带来了巨大挑战。

转化:小学语文“三段转化式”教学的逻辑与伦理

小学语文“三段转化式”教学中的“转化”它不仅是策略层面,更是拓展到认识论、本体论层面。其内在的逻辑和伦理包括三个方面:转化是对教学的重构,指向管理;转化是对知识的增值,生成素养;转化是对生命的回归,走向实现。“转化”是“情境学—计时练—对比讲”的逻辑内核。

小学三年级语文教学读写结合模式的研究

传统教学中,很多教师往往将读写分开,各自为教,没有充分将读与写的教学任务内在联系起来。其实读与写之间存在着一定的逻辑关系,二者相互促进、相辅相成,只有将二者相结合,才能发挥更大的教学成效。因此,教师在小学三年级的语文教学中要充分发挥读与写的结合功效,以阅读促进写作、以写作带动阅读,培养学生的语文素养,扩大他们的语文知识量,促进综合能力的建构。

在小学三年级语文教学中激发学生的文本阅读兴趣

语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文字运用能力的重要环节。在小学三年级的语文教学中,如何激发学生对文本阅读的兴趣,引导学生主动参与、深入理解,是一项关系到教学效果的关键任务。为了实现这个目标,教师要组织多样化的教学活动,以提升教学效果,为学生打开一扇通向知识海洋的大门。

小学语文课堂渗透楹联文化的有效策略研究——以《语文》(统编版)三年级教学为例

楹联,又称对联或对子,讲究字数、词性、内容、平仄及韵律,具有新鲜优美、整齐雅观、格调多变、自由灵活、短小精悍、音韵和谐等特点,承载着厚重的文化内涵,极具艺术价值和实用价值。随着社会的发展,人们对楹联文化的关注度明显减弱,许多学生对楹联感到陌生,因此,在小学语文课堂渗透楹联文化很有必要,语文教学应当肩负起楹联文化发展和传承的重任。

“三微”教研模式在小学语文教学中的运用

近年来,我国教育事业一直处于改革中,加快推进信息化改革,更加重视信息技术背景下的教育教学工作。在这样的大环境下,学校需要按照新课标的要求,探索“三微”校本教研模式,以此提升教育教学效果,提高教育质量。

聚焦三个关键,助力审辩思维能力培养——以《忆读书》第二课时教学为例

审辩思维是创新人才最重要的心理特征,小学语文学科是审辩思维能力培养的重要场域。小学语文教学中,教师可聚焦三个关键——情境与问题、路径与空间、需求与支架,助力培养学生的审辩思维能力。