师范生参加小学语文教师资格考试面试的问题与对策——以河池市小学语文教师资格面试考点为例

师范生参加小学语文教师资格考试面试存在回答问题不能把握关键;试讲展示基本功不够扎实;答辩反思不够深入等问题。主要对策是高校职前的小学语文教师教育优化课程内容,彰显课程内容的实践品质;改进教学方法,注重课例分析的实践取向;"互联网+"微课型,强化教学技能训练常态化;与小学协同培养,构建"全程实践"模式,以期提高师范生参加小学语文教师资格考试面试质量,进而提升其培养质量。

“国考”背景下中小学语文教师资格面试策略探析

教师资格考试作为衡量教师专业化水平的一项重要指标,在很大程度上关系到我国教师队伍的整体素质和水平。面试是教师资格考试的有机组成部分,最能体现考生的综合素质,是决定考生能否顺利获取教师从业资格的关键环节。作为国家选拔教师入职的有效手段,教师资格面试对严把教师入口关、确保教师教育质量具有十分重要的作用。文章以教师资格考试的相关政策为依托,根据语文学科的性质特点,参照面试环节测试要素及其评分标准,从备考和应试两个角度探讨中小学语文教师资格面试策略。

高校师范生参加中小学语文教师资格面试备考策略

在教师资格"国考"背景下,师范生不再直接认定教师资格,而是统一纳入考试范围。面试是教师资格考试的有机组成部分,是考生获取教师资格证的最后技能考核,在很大程度上决定其能否顺利获取教师资格证书。师范生要想顺利通过面试,首先应对面试政策有清晰的认识和准确的把握,然后需针对面试各环节的测试项目及其要求积极做好各种应对准备,如夯实专业基础、强化备课训练,培养职业认知、回答规定问题,苦练教学技能、提升试讲水平,明确设问范围、从容应对答辩,注重仪表仪态、修炼教师礼仪。

茂名地区小学数学教师资格证国考面试的现状及对策

随着国家对教师队伍素质要求的提高,教师资格证国考面试成为评估教师候选人教学能力的重要环节。本文以茂名地区小学数学教师资格证国考面试为例,分析了当前面试中存在的问题及问题产生背后的原因,并提出相应的对策和建议。希望通过改进板书设计、提高教材分析能力和加强实战训练提升茂名地区小学数学教师的教学水平和面试能力。

中小学教师资格面试考官培训管理平台建设初探——以浙江省为例

中小学教师资格考试原有的面试考官培训管理模式已不能很好地满足当前需求。在分析浙江省面试考官培训管理现状的基础上,基于平台承载的培训和管理功能,介绍平台建设的目标任务、功能模块的总体设计,并简要分析如何支持和保障平台的有效运行。

中小学教师资格面试考官管理问题分析及对策研究

中小学教师资格考试在全国试点实施十年以来,成为社会瞩目的国考项目,其中面试质量是考试质量保障体系的重要内容。随着考生人数的大幅增加,面试考官管理问题凸显。以部分省市两级考官管理为例,对管理过程中出现的考官聘任、考官质量、培训质量、评价监管等问题进行研究,从加强统筹管理、优化管理流程、提升培训实效、强化考核激励等方面提出对策。

中小学教师资格考试面试考官培训的有效性提升策略研究——以湖南省为例

中小学教师资格考试面试考官培训质量的高低影响着面试考官队伍建设的质量高低,影响着教师资格考试的水平。目前,面试考官培训取得了一定成效,但受各方面因素影响,还存在一些困难和问题,如培训者和面试考官的有效性培训观念,培训的内容、时间及方式都影响着培训的有效性。提升考官培训的有效性需要以培训有效性为核心,转变思想观念;以全面提高培训质量为动力,坚持培训常态化;以“高标准、严要求”为基调,建立面试考官培训考核评价机制;以实践为导向,构建面试考官培训和师范生培养的训育共同体。

小学教师资格面试工作中存在的问题与对策——以小学语文学科为例

当前,在小学语文教师资格面试中,存在考生对教师职业认知不准确、教学设计和实施能力弱、仪表仪态不符合教师职业要求等问题。这主要是由于师范院校课程设置不合理,实践教学不够重视,考生学习态度不端正,教师职业技能训练不充分等原因造成的。高校应优化课程设置,加强实践教学。考生应端正学习态度,加强教师职业技能训练,积极参与实践锻炼。只有学校和考生共同努力,才能提高考生面试的通过率。

中小学教师资格考试面试考官素质能力提升的对策研究

中小学教师资格考试面试是考查申请者是否具备教师资格的重要一环,面试是一种偏向主观性的评价,如何保证面试的公平公正是值得大众深入探讨的话题。考官的师德素质高低、专业水平高低、一线任教经验丰富与否、精神状态好坏、理解测评要素能力的大小、周围环境等都会对评分结果产生影响。文章针对当前面试评分的影响因素进行问卷调查,并尝试找出针对性对策,以期对提高面试考官素质及其评分能力提供一定的参考意见。

中小学(幼儿园)教师资格国考面试的问题及对策思考

中小学教师资格全国统一考试面试,又称结构化面试,属于标准参照性考试,重点考察考生专业基本素养和实践能力。2012年秋季,河北省实施中小学教师资格国考以来,面试工作积累了宝贵的经验。2014年秋季,又是河北省在校师范生(以下简称在校待考生)报名参加考试的第一次高峰,对面试的组织实施是个考验和挑战。反思当前面试环节存在的一些问题,提出相应对策,以期完善面试机制,并对不同面试主体提供一定参考。

教师资格证国考背景下小学语文学科考生面试失分因素分析——以安徽省阜阳市考点为例

教师资格证国考背景下,参加小学语文学科面试的考生人数逐年增多,竞争程度较以往增大。本文系统梳理了考生在面试过程中回答规定问题、试讲、答辩等环节里呈现出的一些失分现象,并对其原因进行了分析,以期为考生提升面试成绩提供参考。

从教师资格面试看地方院校师范专业教学改革——以高中语文学科为例

面试是教师资格考试的重要内容。在高中语文学科教师资格面试中,考生凸显的问题主要表现为五个方面:审题抓不住重点、中学教材研究不够、学科专业基础不扎实、教学设计能力不足、教师基本功不过硬。针对以上问题,对师范专业教学改革有如下建议:一是完善教师教育课程,调整教学计划;二是强化教育实践活动,培养教学经验;三是加强学科知识教育,夯实专业基础;四是重视师资队伍建设,改革教学方法。

基于教师资格面试的小学教育专业课程建设策略

当前小学教育专业的课程建设,由于存在教师教育类基础课程设计过于理论化、教师教育类课程与学科类课程缺乏整合、教育实践类课程设计粗糙、面试相关选修课程缺失等问题,与小学教师资格面试的需求存在差距。基于小学教师资格面试的需要,本研究提出改进课程建设的四大策略,即增强教师教育类基础课程的应用性设计、构建模块化师范课程体系、优化教育实践类课程的设计与指导、精心设计面试相关的选修课程。

由参加中小学教师资格考试语文面试想到的

2017年1月7-8日我应邀参加全国中小学教师资格考试徐州地区高中语文组的面试,为非教师专业教师资格考试笔试后的面试,通过率基本在60%以下;7日上午七点半到徐州高级中学接受培训,面试每天几乎从上午8点开始到中午12点结束,下午1点开始到下午5点结束,整整8个小时。由所出题与参加面试考试人员的种种情况我想到一些,也提出自己的一些不成熟的想法,希望引起大家的讨论与思考。

教师资格证国考下“小学语文课程与教学”课程改革探析

本文论述教师资格证国考背景下“小学语文课程与教学”课程改革,在分析《教育教学知识与能力(小学)》考试内容基础上,归纳总结出“小学语文课程与教学”常考知识点,提出完善小学语文教师教育类课程体系、更新教学理念、构建混合式教学等措施,探析“小学语文课程与教学”课程改革方向。

中小学教师资格证面试模式改革策略探究

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出,要严格教师准入,提高入职标准,建设一支高素质、专业化的中小学教师队伍。针对当前我国中小学教师资格证面试存在的现实问题,面试模式需要采取包括成长记录袋的使用、活动设计真实性的评定以及"三位一体"评价模式的使用等改革措施,强调表现性评价在我国中小学教师资格证面试中的本土化应用。

谈基于胜任力的中小学教师资格考试面试考官培训

面试是着重考查教师资格申请人基本素养和教育教学实践能力的重要环节,而面试考官的能力水平直接影响着教师资格面试的质量和效率。因此,加强对面试考官的培训,提高其胜任水平显得尤为重要。基于胜任力的培训已成为人力资源培训的常规方式,并形成了一套成熟的技术方法。一般来说,建构胜任力模型可以从个体和组织两个层面进行。下面,笔者重点从教师资格面试考官的个体层面来探究胜任力模型和培训体系的建构,并提出适时调整培训方案的办法。

如何设计无生语音训练活动——小学英语教师资格面试试讲浅析

在中小学英语教师资格考试面试中,试讲环节对面试者的综合素养与教学技能、学科知识、专业素养有较高要求,而教育部制定的英语教学《新课程标准》也提出了英语教学的课程目标、课程设计以及实施建议,《新课标》倡导在任务型教学模式下设计、实施教学活动,在教学过程中时刻注重综合语言运用能力的培养,培养体验与实践、交流及合作的灵活学习方式。本文重点探讨了如何运用任务型教学法中的活动设计理念,结合笔者教学实例阐述无生试讲中教学活动及任务设计在面试中的应用。

教师资格面试存在的问题及策略

2015年下半年,河南省中小学教师资格考试首次实行"国考",这对进一步规范考试管理、严格考试标准、提升考试质量、确保考试公平等起到重要作用。针对河南省中小学教师资格考试首次面试情况,研究者分析了考生在面试中存在的问题,并提出了应对策略。

中小学教师资格考试面试中“假性教育教学能力”的表征与识别--以地理学科为例

在中小学教师资格考试中,一些假性教育教学能力者通过考试的现象引发了学界的讨论,如何破解这一难题亟需研究。国考面试的性质、标准与条件不改变,假性教育教学能力也就无法避免。为此,加强面试考官的识别能力已迫在眉睫。依据现象学理论,通过深度访谈以及经验,若考生在试讲环节出现回避板图板画、回避教学演示、缺乏知识拓展、缺乏学生主体意识等行为表征,考官就应该在答辩环节有针对性地提问和追问,以识别和鉴定假性教育教学能力者,针对考生的薄弱环节,反馈考生今后应当改进的地方,提高国考面试的效度。