基于小学语文素养的电子书包“三导三学”习作教学模式的建构与实践

小学语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。然而,新课程改革背景下,占据小学语文重要地位的习作教学仍存在诸多问题,电子书包的应用为习作教学改革提供了新思路。本研究系统分析了电子书包对小学语文习作教学的功能支持,以提升小学生语文素养为目标,在小学语文新课程标准和翻转课堂理论的指导下,构建了电子书包环境下小学语文"三导三学"习作教学模式,即在电子书包的支持下,以研学问题为基础,在课前、课中、课后教师分别进行"问题导趣"、"多元导学"、"深度导练",学生则开展相应的"自主研学"、"合作展学"、"拓展悟学",促进学生乐学、善学、活学。实践表明,该模式能激发小学生的语文习作兴趣,提高小学生习作能力,提升小学生的语文素养。

“慢课堂”与小学语文素养的培养

小学语文教学的目的是通过具体的教学方法培养学生的综合素质,提高学生的应用能力。以往的语文教学过于强调语文教学时间的利用效率,加快教学节奏,使大部分学生不能适应。新课改标准要求语文课堂教学应该放慢节奏,给学生留下更多阅读、思考、探索的时间与机会,帮助他们提高综合素质。

基于小学语文素养开展古诗词多元教学

小学教育阶段是最基础的教育阶段,在这一过程中,教师除了教授学生知识外,还需要培养学生的思维能力,从而提升小学生的核心素养。小学语文古诗词是学习语文知识的重要内容之一。学生通过学习古诗词,可以提高学生对语文的学习兴趣,而且还可以培养学生的抽象能力和创新能力。本文通过对小学语文古文诗词教学现状分析,针对当下小学语文古诗词教学中存在的问题,探索出开展古诗词多元教学的路径策略,为小学语文素养下更好地开展古诗词多元教学提供借鉴。

核心素养视域下小学语文语感培养的实践路径

语感是一种隐性的、潜藏的却又至关重要的小学语文学科核心素养。它不是与生俱有的,而是在长期与语言文字接触、磨炼的过程中,渐进形成的对语言文字的直接感受能力。在教学过程中应尝试从对语感的认知,体会语言文字的情感色彩、领略语言的不同风格、培养文字的审美情趣。探索语感品析的路径与方法,目的在于培养学生敏锐、准确而清晰的语感,这不仅能增加学生学习语文的兴趣,提高阅读效率,也能提升学生语文的核心素养与能力,是语文教学过程中极其重要的任务之一。

基于实证的小学语文阅读素养研究:内涵、价值及表现形式

阅读素养是指个体运用识、记、读、说、思、写等方式对阅读材料进行阅读感知、阅读理解、阅读评鉴和阅读表达所需具备的知识、能力及品格的综合表现,小学语文阅读素养是阅读素养在小学语文学科领域的体现。立足于现代社会发展,首次尝试从语文核心素养、个人素养、社会文明视角探析小学语文阅读素养的价值,即小学语文阅读素养不仅是小学语文核心素养的重要支撑,更是个人学习能力、个人素养和终身发展的重要基础,正在成为社会文明和综合国力的重要标志。还通过对《全日制义务教育语文课程标准》的分析及调查研究将小学语文阅读素养的表现形式概括为:识、记、读、说、思、写,其中识和记是基础,读和说是重点,思和写是发展。

试论师范学生小学语文教育素养的培养

高职师范专业学生应具备的小学语文教育素养包括语文素养和教育素养。在师范语文教学中,应以新课程的理念为指导,转变学习方式;加强语文课外活动社团的建设;强化小学语文教学研究与教学实践活动,致力于全面提升师范生的小学语文教育素养。

小学语文核心素养的构成与培养路径

基于小学生身心发展特点与语言文字运用能力培养要求,小学语文核心素养包括语言积累与规范、思维方法掌握与整合、审美体验与感知、文化认知与归属四个方面。针对目前小学语文核心素养培养中存在的问题,小学语文教学中须要寻找语文学习内容的适切学习点、设计多样化的小学语文学习方式、把握小学生个体审美发展特点、引导小学生分析文本的历史性,以落实小学语文核心素养的培养。

小学语文核心素养的内涵及运用探索

小学语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化、阶段化。细化小学语文核心素养是切实落实学生核心素养的体现，也是对语文教育价值的本质认识与表达。本文尝试从学科主题、学科素养和认知水平三个维度细化小学语文核心素养。同时结合部编本教材，尝试探索在进行小学语文教学时，核心素养运用的方法。

基于经典诗词对提高小学生语文素养的实践研究

创作诗词是古人表达情感的一种方式,经典的诗词更是以文字的形式承载着古人的思想意志,不同的诗词包含着不同的情感,同时体现了古人深厚的文学功底,因此学习经典的诗词可以有助于提高学生的语文素养。作为小学语文教师在实际的古诗词教学中根据诗词的内容采用不同的教学方式,让学生对学习古诗词产生兴趣,并且加深对古诗词的理解能力,增强古诗词的教学效果,提升小学生的语文素养。本文主要将学习经典诗词的重要意义和具体的教学方式进行了详细的阐述。

强化诵读:全面提升小学生语文素养的有效途径

诵读是小学生进行语文学习、教师进行语文教学的重要手段之一。随着小学语文教育研究的不断深入、对全面提高小学生语文素养的不断思考,我们越来越强烈地感觉到,强化诵读不失为全面提升小学生语文素养的一条有效途径。

浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养

小学语文核心素养具有四种能力表现:阅读理解力、语言表达力、思维发展力和文化感受力。小学语文核心素养发展的策略是:在教学目标上,"一课一得"教语文;在教学内容上,"因文而异"教语文;在教学形态上,丰富多样教语文。

以读促写提升小学生语文核心素养的策略探究

在小学语文教学的过程中,为了培养小学生的语文核心素养,需要采取有效的策略,而以读促写作为一种重要的教学手段,不仅能够提升学生的阅读能力,更重要的是为写作奠定良好的基础,本文主要围绕以读促写提升小学生语文核心素养的策略展开分析和论述,首先介绍以读促写教学的重要作用,然后分析如何在以读促写的过程中提升小学生的语文核心素养.

基于小学语文核心素养培养的“课外阅读记录卡”的运用

文章首先阐述了小学语文核心素养的概念,然后阐述了“课外阅读记录卡”的制作意义和制作流程,最后提出了基于小学语文核心素养培养的“课外阅读记录卡”的运用策略,包括科学运用“课外阅读记录卡”,丰富语言积累;有效应用“课外阅读记录卡”,开展阅读活动合理应用“课外阅读记录卡”,进行差异评价。

基于小学语文核心素养的口语交际教学研究文献综述

小学语文口语交际教学在其发展过程中出现:口语交际教学的定位模糊、教师对其概念内涵理解不准确、学生口语交际能力未得到本质的提升。笔者以小学口语交际教学为研究对象,结合小学语文核心素养,根据语文课程标准要求,通过梳理相关文献以及学术论文,并对其进行概括和整理,发现了目前小学语文口语交际教学研究中存在的问题。

小学语文阅读理解能力有效提升方法研究

新课标背景下,小学低年级语文阅读教学实践中如何提升阅读教学效率、帮助小学生快速理解文本内容成为一线教师亟待解决的关键问题,这也是本文研究的核心问题。基于此,本文以部编版小学语文一年级教材为例,围绕小学语文阅读教学实践展开分析,从立足核心素养提升阅读效率、创设多样情境助力快速理解两个维度进行论述,旨在探索提升小学生阅读理解能力的有效办法。

新课改背景下小学生语文素养的调查研究——以江苏省徐州市C学校四年级学生为例

全面提高学生的语文素养是语文课程的终极目标,小学是教育的基础阶段,提高小学生的语文素养意义重大.本研究以江苏省徐州市C小学四年级学生为调查对象,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大内容领域对小学生的语文素养状况进行调查,分析小学生语文素养存在的问题,并提出建议,旨在提高小学生的语文素养.

试论当代核心素养在小学语文教学中的培养

在当代小学语文教学中，教师要注重对学生核心素养的培养，为社会培养合格的人才，促进学生的发展。随着素质教育的推行，小学语文教学中，教师不仅注重学生语文知识的培养，更加注重学生对于学科核心素养的掌握，使学生具备现代人应当具备的素质，使学生具备责任意识、学科能力、学习能力、责任意识以及创新意识等，为学生的发展奠定坚实的基础。

小学语文核心素养的实质内涵及培育路径

新课标增加的内容是以人为本,就是说要把学生作为主体,教师作为引导者来培养学生的发展,从而促进学生的全面发展,使得学生成为完整的人全面的人。语文核心素养的育人价值能够教育学生用全面发展的眼光看待世界,启蒙心智,获得精神上的力量。因此,加强对学生语文素养的培育显得至关重要。

新课标背景下小学语文有效教学策略研究

素质教育的推广与核心素养发展引发了社会各界的广泛关注,在小学教育活动中要积极开发学生的知识吸收能力与实践能力。小学语文有效教学方法与丰富教学内容能使学生获得多样化的体验,促进学生综合能力的发展以及热爱没学语文的优良意识的形成。为此,教师要将小学语文教学与新课标要求有机结合,并创设基于核心素养理念下的小学语文课程学习,推动学生自身素养与能力的发展。

以读促写提升小学生语文核心素养的策略阐述

随着新课改的不断推进,小学语文教学中应用以读促写策略成为小学语文教师培养学生学习能力和学科核心素养的根本方式。在小学语文教学中,无论是阅读还是写作教学课程都属于实践性很强的教学课程,而应用以读促写策略将会有效锻炼学生的读写结合能力。因此本文就“以读促写策略”进行研究。