从中国小学语文课程标准的变迁看“什么知识最有价值”

分析小学语文课程标准的变迁,表面是对语文课程认识的深化,实则是在语文知识的选择与比较中,探讨“什么知识最有价值”命题。基于小学语文课程标准的变迁可知,语文知识的发展经历了形式与实质之争、思想性与文学性之争、工具性与人文性之争、综合性与实践性相统一四个阶段。在这四个阶段中,实质性知识贯穿课程标准发展全过程,方法论知识从被“忽略”转向被“重视”,价值性知识的“社会价值”与“个人价值”并重。基于课程标准变迁的小学语文知识建构应优化与完善语文知识体系,建构和发展学生的语文素养,彰显语文知识的育人性与现代化。

基于课程标准的小学语文教材研究——评《小学语文课程标准与教材研究》

《小学语文课程标准与教材研究》是一部集课程标准解读、课程目标、内容目标和实施建议为一体的著作。小学语文教材的形式和内容直接影响着学生的语文学习。语文教材是教学的载体,是老师教语文、学生学语文的重要资源,是培养学生思维能力、提高语言表达能力的重要依托。

小学语文课程资源整合四部曲

“一花独放不是春,百花齐放春满园语文教学要的从来不是一花独秀的美,它想要的是满园的芬芳,各具特色的花蕾。这是我从教十多年以来对小学语文教学的深刻认识。教学时间越久,越觉得让每个孩子都有所发展是多么重要。《小学语文课程标准》中指出“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”,如何才能实现这一目标呢?

课程改革,让小学语文课堂生机无限

《小学语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。”而当前仁怀推行的课程改革,正是以此为出发点,倡导学生自学为主,并以小组合作学习的方式进行。一直以来,对传统教学模式根深蒂固的我,在见证了一个个精彩的课改案例后,思想与行为都在悄然发生着变化。

关于小学语文课堂构建的探索与思考

《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的专人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重堵养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自丰学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

课内得法 课外得益——小学语文课内外结合的阅读探究

2011年版《小学语文课程标准》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。”要想在课内进行海量阅读指导，显然是不现实的。同时，大部分家长对广泛阅读重要性的认识不到位，故而，家长不支持，学生便缺少阅读的书籍，老师在校指导阅读时间有限，学生在家阅读时间也得不到保证。加之绝大部分学生不想读，不会读，叉没有养成阅读习惯。因而，我们如何根据学校、学生的具体情况和特点，探索、选择适合学生的课内外结合的阅读之路就显得异常重要了。

思辨:小学语文课堂不可或缺的营养

爱因斯坦说过,只有将课堂上所学的东西完全忘记之后,剩下的才是真正的教育。《小学语文课程标准》也明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而在实际教学中,我们常常会看到这样两种截然不同的场景。

量化课前预习 打造卓越课堂——小学中高段语文课前预习探究

一、课前预习的意义 《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体。预习的过程就是自主学习的过程，是独立思考并借助工具书、网络等途径探究学习的过程。

如何让学生在小学语文课堂上个性飞扬

《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣．注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境．尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”在素质教育发展的今天，这些新的理念需要教师改变传统的“教师讲．学生听”的教学方式，让学生成为课堂的主人．在语文课堂上发挥学生的主动性和积极性。在语文课堂上．教师要引导学生利用自己的智慧和知识对知识进行理解、梳理和讨论．通过对知识的自我加工．形成具有自我特色的知识结构．教师在学生遇到困难时要对学生进行正确的引导。在新课标的要求下。教师和学生的地位都发生了变化。在教学中．教师要适应这种变化．并不断寻找适合教学的新的教学方法．不断促进学生对语文的兴趣．提高他们学习语文的能力。

浅谈小学语文课堂中的朗读指导

《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生诵读、在诵读实践中增加积累、咀嚼、消化、领会文章内容，体会文章的思想感情。所以，作为教师我们要在课堂上引导学生朗读，通过朗读感受文章的美妙，体会阅读的乐趣。领悟语言的魅力。那么，如何在语文课堂中进行有效的朗读指导呢？

实现小学语文课堂多姿多彩的策略研究

小学语文课堂是传承知识的重要场所。《小学语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”如何让小学语文课堂生动活泼起来，充分激发学生的主动意识和进取精神呢？在深化课程改革过程中，本人结合自身教学实践，进行了一些有益探索。

新课程背景下的语文课堂教学

2011年版《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这就要求语文教师在教学中要致力于改变学生的学习方式，注意培养学生的独立性和自主性，教师要给学生独立选择学习内容、学习方式的机会，把课堂还给学生，激发学生学习的积极性，在课堂中彰显学生个性，使语文课堂焕发活力。

浅谈如何提高小学语文课堂教学效率

《小学语文课程标准》指出：“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作和探究式的学习方式；指导学生正确的理解和运用祖国的文字，培养学生的兴趣，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。”那么，如何营造一个宽松而愉悦的课堂，提高语文课堂的效率呢？

识字教学,小学低年级语文课堂的重任

根据《小学语文课程标准》中的相关要求,识字教学是低年级语文教学的重要内容,是培养低年级学生语文学习能力的基本要求.因此,教师必须严格落实识字教学工作.识字教学对于小学生日后的写字、阅读、作文能力都有很大的影响,尤其是刚开始的一二年级学生,语文教师应该尤为关注这一教学任务,为学生日后学习语文打下坚实的基础.因此,为了提高学生识字的教学效率和质量,我们应该从以下四方面开展识字教学.

浅谈小学语文课堂教学

《小学语文课程标准》实施以来，小学语文课堂热闹非凡，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。苏轼诗日：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”或许，一千个语文教师会有一千种观点。但是，作为语文教师，我们应该理性地看待新课程改革，

小学语文课堂写字教学的策略

随着小学语文教学改革步伐的不断加快,小学语文写字教学在语文课堂中得到了高度的重视。《小学语文课程标准》就“写字教学”提出了具体要求,小学语文教学中每天需要安排最少10分钟的时间用于写字训练。然而,通过写字训练的形式及呈现的环节安排来看,写字教学并没有真正落实到位,搞形式、玩噱头的现象非常突出。40分钟的语文课,写字的比重为四分之一,那么我们在日常的课堂教学中,应该如何实施有效教学并最大化地发挥10分钟的教学作用,以提升学生的语文综合素养呢?笔者以为,我们可以从以下几个方面展开教学活动:一、围绕教学环节有效融合写字训练分析当下的写字教学环节的安排我们不难看出,小学语文教学中,写字教学受到了广大教育同仁的重视,在各种教学展示活动中,经常看到教者把写字训练放在一节课的最后一个环节或者是识字教学的后面。这样教学虽然效果较好,但是远远没有达到《语文课程标准》中要求的“10分钟”。而不少教师刻意安排这样的环节仅仅在生搬硬套课标要求,追求表面上的热闹繁华,让写字教学与课堂教学分离、割裂,整节课的教学被肢解成两个格格不入的部分。因此,语文课堂应该让学生有更多提笔写字的机会,比如复习导入环节的听写、感悟文本时书写体会、课堂小练笔、随堂检测等等,这样,学生用在写字方面的时间可以达到10分钟。语文教师必须在安排学生进行书写的同时,时刻关注学生的写字姿势、书写技能、书写习惯及书写质量,同时,在写字的时候还需要安排一定的时间进行讲评,及时反馈学生的写字效果。

推开生命之窗 促进快乐倾吐——小学语文作文生活化教学策略探析

《小学语文课程标准》中强调：“写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，表达真情实感。”因此，在写作教学中，教师要引导学生写自己的所见所闻、写自己的内心的体验。

浅谈小学生语文信息素养的提升

现代社会是一个信息社会,信息可谓日新月异,一个人的信息素养的高低影响其成长或者发展的程度,培养学生的信息素养是小学语文教学题中之义.二、理论依据《小学语文课程标准》关于学生语文素养提到十几次之多,其中关于信息素养的说法主要有：“前言”中“具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”.

小学语文读写结合同步提高的教学实践

《小学语文课程标准》中指出：“在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”但是，我们使用的教材和课表将作文课和阅读课分离开来，导致读写内容及教学时空分离，加上语文课千头百绪，课上习作时间的不允许，以及老师缺失读写结合意识等多种原因，使语文教学没能走出读写两张皮的窘境，将具有密切联系的共同体割裂分散开来。