小学语文高年段词句教学的问题及对策探析

词句教育是小学语文教育中的一个重点,它对学生的阅读能力的提升和写作表达能力的成长有着深远的影响。而小学高年段恰是一个从小学过渡到初中的一个特殊的时期,由此在这个时期内的词句教育更是重要。在这个阶段内,学生已经有了一定的词句功底,有了一定的阅读能力和表达能力,由此教师需要针对学生不同的情况,采取差异性的教学方针来完成这个时期内的词句教育。因此,对于高年段词句教学所存在的问题进行分析并提出对策存在其必要性。

学习任务群在小学语文低年段识字教学中的应用探究

语言文字是人类社会信息沟通的基础,无论是原始社会、古代社会还是现代社会,语言文字都直接关系到人类的生存问题,由此可见,语言文字的教学对人类的生存发展来说至关重要,而小学语文低年段识字教学,地位更是举足轻重。当前社会的小学语文教学不仅关乎学生整体素质的提升,更对语文教学质量尤其是识字教学的整体发展起到了重要的推动作用,而语文教师作为学生的引路人,肩负着构建高效课堂及传授深度语文知识的重大责任。基于此,本文从提升小学语文教学效果层面入手,提出语文教学应围绕新型教学模式“学习任务群”来设计和展开,通过研究“学习任务群”在小学语文教学中有效实施的方法,找出其中存在的问题并进以期为小学语文教师开展语文教学提供参考,进而推动小学语文教学质量的不断提升。

基于基础型学习任务群在小学语文低年段有效识字教学的实施策略研究

本文针对小学语文低年段识字教学中的常见问题,提出了基于基础型学习任务群的有效识字实施策略。研究表明,当前小学语文低年段教学普遍存在学习目标忽视梯度化、学习方式忽视主动性、学习手段忽视多元化等问题。本文通过探讨基础型学习任务群在小学语文低年段识字教学中的实践价值,强调积累语言经验、发现构词特点、感受汉字内涵的重要性,并提出了具体的实施策略,包括联系生活确定识字教学主题、设计学生识字任务、进行素养导向的识字效果评价等。通过这些策略,旨在提高学生的识字效率和学习兴趣,增强文化自信,最终实现全面素养提升。

聚焦核心素养,提高习作能力——低中年段习作教学需要关注的问题

习作教学是小学语文教学的重要板块,主要目的是培养学生对社会生活的认知,锻炼学生的表达能力。统编语文教材特别注重表达,不仅在每个单元都安排了习作,还编排了专门的习作单元,同时在一些课文后安排了课后小练笔,以同步推进听、说、读、写能力的发展。新课改背景下,教师要聚焦核心素养,通过关注教材内容、关注主题选材、发挥主导作用、注重观察体验、借助例文引路、抓好片段练习、阅读经典篇章、融入伟大时代等方式,以有效提高学生的习作能力。

简谈进行低年段语文课内外阅读衔接教学的策略

通过文章阅读,学生可以增加自身的文学储备,达到积累学科知识、拓展学习眼界的目的,因此除了要对学生的课内阅读学习进行指导之外,教师还应当将课外阅读作为教育重点。基于此,文章先从对低年段学生开展语文课内外阅读教学的积极作用入手进行分析,再根据小学低年段学生的阅读需要,探究开展语文课内外阅读衔接教学的有效手段,以供相关人员参考、借鉴,希望为优化低年段小学生课内外阅读教学提供帮助。

语文阅读与信息技术融合教学的研究——以小学语文部编版一年级下册《荷叶圆圆》为例

在小学语文阅读教学中,多媒体辅助教学是现代课堂教学中的重要途径之一,它是随着信息技术的进步而发展起来的。由于低年段课堂的特殊性,如何运用多媒体辅助教学,对语文阅读课堂的情境导入和学生的知识掌握尤为重要。本文以小学语文部编版一年级下册《荷叶圆圆》一课为例,探究了教师应该如何应用信息技术来开展教学,让学生能够在阅读教学中快速有效地明白其寓意。

小学低年段语文阅读教学新思路

小学语文教材中的课文常常出现“空白”,这些“空白”既体现了作者的匠心,又是教材编者独到的教学设计。教师教学时把握这些“空白”,并巧妙“补白”,可以激发学生的想象力和创造力,培养学生的审美能力和表达能力。文章从“空白”的概念、类型、特点和价值入手,探讨教师引导学生“补白”的基本原则和具体思路,提出展开想象、随心接续、走出课本三种有效“补白”的教学方法,旨在为小学低年段语文阅读教学提供借鉴和参考。

小学语文“词句段运用”教学策略研究

在小学阶段为学生打好“词句段”的基础,无论是对小学生的写作还是阅读都能够起到很好的辅助作用。在小学高年级阶段,在“词句段”的练习运用过程中,要结合小学生的特点,并联系生活实际,切实地提高学生的阅读与表达能力。文章主要结合小学高年级阶段的学生特点,从当前小学词句段运用版块教学中存在的问题入手,提出了具体提升“词句段运用”板块教学效果的策略,主要包括:深入研读,把握言语实践的目的性;注重实践,凸显言语实践的丰富性;迁移运用,实现言语实践的自觉性;词句结合,加强词句语段之间的衔接;加强教师培训,转变教学观。

学习任务单应用于小学中高段语文阅读教学的实践探析

本文主要以学习任务单应用于小学中高段语文阅读教学的实践为重点进行阐述,首先对学习任务单概念、学习任务单在小学语文阅读教学中的运用价值、小学中高段语文阅读中学习任务单设计原则进行分析,其次从引入学习任务单,培养学生自主学习;结合任务单开展讨论学习,全面落实阅读学习目标;精简课后学习任务单,实现知识迁移和运用等几个方面深入说明并探讨,旨在为相关研究提供参考资料。

浅谈小学语文中低年段朗读教学的策略探究

众所周知,在小学语文中低年段教学中,朗读是教学重点。我们语文教师可以根据中低年级学生朗读基础不牢固的状况,有针对性进行教学策略探究,通过创设朗读情境,激发出学生朗读兴趣;通过拓展学生朗读范围,培养学生朗读习惯;并通过举行朗读比赛,提升学生朗读能力。以此,教师通过小学语文中低年段朗读教学活动,激发、引导、激励学生,达成唤醒学生朗读意识、夯实朗读基础、提升其朗读自信心的教学目标。

小学语文低年段“1+X”阅读教学策略的研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。根据低年段学生心理特点及阅读教学目标,依托统编版教材的单元主题构建格局,传统的阅读教学就是针对一篇课文进行精讲、精练,学生一节课只学一篇课文,阅读量少,只能通过课外阅读补充。

苏教版小学语文高年段名家名篇的教材定位与教学策略

苏教版小学语文高年段名家名篇的定位准确,匠心独具,意韵深远,堪称亲切精彩的语言文字典范,高尚博大的人文精神礼赞,广阔丰厚的阅读人生基石。把握名篇全貌、聚焦精思妙语、共享真情对话、拨动情感之弦、链接名家人生、徜徉真诚阅读是有效的教学策略。

低年段语文跨学科学习的三重路径

“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中六大学习任务群之一,属于拓展型学习任务群,也是一种跨越学科边界、将不同学科知识融合在一起的学习方式。针对低年段学生问题理解、探索意识较薄弱的情况,教师在引导其进行语文跨学科学习时应积极创设学习情境,设计相应的学习活动,丰富评价主题、评价内容及评价方式,以促进低年段语文跨学科学习有效开展。

小学中高年段语文读写结合教学研究

阅读与写作密切关联,是语文课程学习的重要组成部分。在小学语文教学中,教师运用读写结合的教学方法有助于提高学生阅读以及习作水平,增强课堂教学效果,促进师生综合素质的提升,读写结合在小学中高年段语文教学中尤其关键。基于此,文章主要对如何在小学中高年段语文中进行读写结合教学实施探究。

如何提高小学低年段语文课堂教学的有效性

一节课的好坏体现在这节课的课堂教学是否有效。在教学中,教师应针对学生的特点采用有效的教学方式和教学手段,实现预定的教学目标。小学低年段学生贪玩、好动、注意力集中时间不长、自控能力差,

小马过河,深浅不知——浅谈对小学语文低年段绘本阅读教学的策略

绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。当2000年，四川少儿出版社引进科普绘本--《神奇校车》，国外绘本正式走入大陆。经过十几年的探索，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，于是，绘本越来越多地走入学校和家庭。

小学语文高年段阅读教学中预习的策略研究

随着我国教育的不断改革,新课改政策也得到了全面的落实,其中对于小学的语文教学也有了新的要求。在开展小学语文高年段阅读教学的过程中,教师需要注重对预习工作的开展,通过将课前预习的效果进行提高,也可帮助学生进行更好的学习。对于此,教师可以借助多媒体及网络对教学进行反馈,同时也要善于发现预习的亮点,再加上与学生进行有效的沟通,也可让学生通过交流从而获得更多的知识。据调查发现,在开展小学语文高年段阅读教学之前,教师先引导学生进行课程的预习,它在很大程度上都可将教学效果进行提升,对于学生的自主学习能力也能进行有效的培养。

浅谈小学语文高年段阅读教学中预习的实践策略

在信息如此发达的今天,教师可以通过互联网及时跟踪学生的预习情况,并给予相应的指导,以此来帮助学生更好的完成阅读学习。经过试验证明,先预习后教学是一种很有效的阅读教学方式,不仅能够提升教学效率,还能够培养学生的学习自主性。为此,本文就小学语文高年段阅读教学中预习方法进行探讨,并提出相关建议。

浅谈批注式阅读在小学语文高年段教学中的应用

批注作为一种良好的阅读习惯,在小学高年段叙事类文本中尤其篇幅较长文章中,开展批注式阅读可起到减轻学生学习负担、教师教压力作用。因此,教师在教学中必须重视批注式阋读的教学指导,基于学情基础上,教师要引导学生触摸语言、体会情感、亲历实践,深度阅读,从而掌握和运用批注阅读法,进一步发展学生当前的语文核心素养。

关注“幼小衔接” 提高小学语文起始年段教学实效

小学语文起始年段教学需要科学有效地完成儿童情感衔接、思维衔接、认知衔接、习惯衔接、能力衔接、知识衔接等,进而完成智力、潜能、能力综合开发与培养。本文对“幼小衔接”提高小学语文起始年段教学实效进行探讨,并提出了具体的教学策略,仅供参考。