基于大中小学思政课一体化建设的道德与法治教育实践

初中阶段的道德与法治课程,对学生世界观、人生观、价值观的树立,积极向上思想意识的形成具有重要的影响。在思政课一体化模式下,初中教师需要重视对道德与法治知识的讲解,使学生在课堂中实现对知识的深层认知,为后续思政知识的学习筑牢基础。阐述了大中小学思政课一体化的含义,分析了基于思政课一体化建设的道德与法治教育实践原则,并立足时事热点、教育活动、影视熏陶、典例分析等,提出了开展道德与法治教育的策略,旨在提高课堂教学质量。

游戏化教学在小学道德与法治思政一体化教育中的应用

探讨游戏化教学在小学道德与法治思政一体化教育中的重要性及其实践方法,指出游戏化教学在激发学生兴趣、锻炼实践能力、促进知识内化等方面有重要价值。揭示传统思政课堂所面临的学习兴趣不足、理论脱离实际、教学模式单一等挑战。提出通过游戏化教学来优化课堂氛围、理论联系实际、丰富教学手段、协同构建生态。

思政一体化视域下小学道德与法治议题式教学实践——以党史教育主题为例

德育一体化是思政一体化的关键内核,指的是教师应将不同年级、不同阶段的思政课教学与学校德育、学生生活深度融合,促使小学思政课培根铸魂的方向和课程总目标的方向一致,推动学生核心素养的全面提升。

高职院校和区域中小学法治教育一体化的时代价值、现实困境及优化路径

高职院校和区域中小学法治教育一体化建设,是深化大中小学思想政治教育一体化建设的时代课题,符合区域中小学法治教育的现实需要,体现了高职院校服务地方经济社会高质量发展的使命要求,也是统筹高职院校和区域中小学法治教育协同创新发展的战略选择。新时代新征程,应当以习近平法治思想为指引,加强高职院校和区域中小学法治教育实践的协同参与,构建具有针对性和实效性的法治教育内容体系,探索中国式高职院校和区域中小学法治教育一体化的优化路径。

思政教育一体化背景下的小学道德与法治教学路径分析

小学道德与法治课程作为义务教育的重要内容,对于培养学生正确的价值观念,强化思想意识具有重要意义。思政一体化背景下,教师应积极顺应现代社会发展需求,优化思政教育布局,实现对学生能力的全方位培养。本文主要阐述思政一体化背景下,体现层次性、系统性、实践性的教学要求,并提出整合教育资源。开展德育教育、引入案例教学等教育方式,以供相关人员参考。

大中小学法治教育一体化的价值指向与实践进路

大中小学法治教育一体化既是目标也是过程,直接影响着学校法治教育的成效,关系着法治中国建设的未来和希望。作为一个复杂的有机统一体,大中小学法治教育一体化建设有着明确的价值追求,并贯穿大中小学思想政治教育的始终。要满足大中小学法治教育一体化建设的理论和实践需求,全面增强大中小学思想政治教育育人效果,必须在立足现实、着眼发展的基础上更深层次地创新法治教育。

推进大中小学法治教育一体化改革创新

党的二十届三中全会《决定》强调,“完善立德树人机制,推进大中小学思政一体化改革创新”。如何更好地推进思政一体化改革创新,就需要深入学习贯彻党的二十届三中全会精神,通过整合教育资源、创新教育模式、优化课程设置等方式,构建一个覆盖从小学到大学的法治教育体系,以实现法治教育的连贯性、系统性和实效性,奏响思政育人“合奏曲”。

新课标背景下中小学法治教育一体化实施策略

新课标背景下,中小学法治教育一体化势在必行。文章探讨优化实施中小学法治教育一体化的策略,即:明标定向,明确不同学段的要求;变教为学,构建开放自主的课堂;关联生活,提高深度思考的能力;拓展空间,丰富亲身实践的体验。

小学道德与法治大单元“教—学—评”一体化设计

“教—学—评”一体化设计是回应新一轮课程改革的要求,探索核心素养培育的崭新理念与创新方式。为落实教、学、评等课程要素的整体育人价值,在实践中探索建构“教—学—评”一体化的实施路径。结合小学道德与法治课程的大单元教学,开展关联目标体系、优化内容结构、组织进阶活动、贯穿评价任务等“教—学—评”一体化、进阶式设计,使教学、学习、评价融为一体,相互促进,从而有效落实课程的育人价值。

大中小学思政课一体化视域下分层式法治教育体系构建研究

近年来,大中小学思政课一体化趋势日益明显,作为法治教育主阵地的价值功能也随之强化。学校应立足大中小学法治教育总体目标,分析大中小学思政课一体化视域下分层式法治教育的实施困境,审视当下法治教育工作的现实目标及诉求,紧跟新时代学校法治教育工作面临的新要求,在充分把握思政课一体化优势的前提下,构建有利于全方位渗透法治教育内容的分层式教育体系。

基于“备·教·学·评”一体化的小学道德与法治大单元主题教学行动逻辑

在当前教育背景下,小学道德与法治教育教学面临着一系列挑战,大单元主题教学作为一种新型的教学模式,可以有效提升学生的学习效果。本文通过深入分析“备·教·学·评”一体化与大单元主题教学的理论框架,提出了小学道德与法治大单元主题教学行动逻辑的构建路径,并结合实践案例进行了详细阐述。教学实践表明,通过实施大单元主题教学,可以有效提高学生的学习兴趣和能力,同时促进教师的专业发展。

义务教育道德与法治课程中华传统美德教育一体化研究

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》突出了中华传统美德教育要求。以一体化建设为引领,完善中华传统美德教育的目标设计与内容安排,转变育人方式,是义务教育道德与法治课提升传统美德教育实效性的重要途径。推进传統美德教育一体化进程,要突出育人目标指向的连续性,逐步落实核心素养培育目标;增进商人内容的结构化,强化学习主题的整体性;推动育人方式的进阶式实施,重视学生道德自我构建过程,完善育人评价体系,落实学业质量标准的不同水平要求。

教学评一体化在小学道德与法治课中的应用

将教学评一体化理念应用于小学道德与法治课程,有助于实现教学和评价的有机统一,培养学生的自主学习能力和批判性思维,提升学生的学科核心素养,同时,有助于形成良好的课堂教学氛围、师生教与学模式,提高道德与法治教学的实效性。基于此,文章以Y小学三年级和四年级学生为研究对象,进行学情分析与教学实践,结合具体教学活动案例,提出围绕学生实际学习需求、深化学生情感参与、激发学生探索创新等策略,从而优化教学评一体化在小学道德与法治课程的实际应用效果。

教学评一体化在小学道德与法治教学中的开展路径

探讨了教学评一体化在小学道德与法治教学中的开展路径与具体策略,旨在通过整合教学、学习与评价过程,促进学生道德认知与法治观念的全面发展。阐述了教学评一体化在小学道德与法治教学中的重要意义,提出了具体的开展路径,包括设定一体化教学目标、开展体验式教学活动、确立学生主体地位以及贯穿形成性评价。

思政课一体化背景下小学道德与法治课堂教学探索

思政课一体化背景下小学道德与法治课堂教学,可以为创新教学方法提供思路,为优化教学资源提供参考,为培养学生发散性思维提供养料。针对小学道德与法治课教学内容重复、忽视课堂教学实践、教学与评价方式单一等问题,需要提升一体化教学重视程度,构建一体化课程体系,寻找一体化教学切入点,开展一体化实践教学,打造一体化评价方式。

大中小学思政课法治教育内容一体化的三重逻辑

法治教育是新时代大中小学思政课的重要组成部分,大中小学法治教育内容一体化衔接是实现各学段思政课教育教学内容一体化的题中应有之意。但各学段思政课法治教育内容在一体化的过程中认识不统一、逻辑混乱等问题依旧存在,思政课系统性、整体性育人功能受到不同程度的影响。从历史、理论、实践三重逻辑中厘清新时代推动各学段思政课一体化的内在关系,在整体上把握各学段思政课法治教育内容一体化的政策流变、理论支撑、现实意义,有利于各学校优化完善思想政治工作体系,不断推动大中小学思政课法治教育内容实现内涵式高质量发展,最终完成立德树人的根本任务。

教育一体化背景下的初中道德与法治课程一体化实施策略

道德与法治课程一体化是实现素质教育的重要途径,为落实立德树人这一根本目标,就要根据学生真实学情和发展规律确定道德与法治教学目标,并通过优化教学内容设计实现目标。教育一体化背景下道德与法治课程体系的建设要由表象逐渐走向深层,注重学生的真实体验,促进反思。基于此,本文以初中道德与法治教学为例,对教学目标的制定以及教学方法的创新进行深入分析,探索道德与法治课程一体化的路径。

思政课一体化背景下小学道德与法治课堂教学探索

随着新时代的发展,教育改革也在不断深入,国家也对中小学的思政课程教学有了新的要求,提出了一体 化视域下思政课共同体建设的新路径。在此背景下,探索小学道德与法治课堂教学有助于推进思政课一体化的建设,帮 助学生有效学习道德与法治知识,为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

教学评一体化在小学道德与法治教学中的运用探析

“双新”背景下,社会对学生德智体美劳全面发展的重视度进一步提高。小学道德与法治教学作为学生德育的重要途径,其改革受到了学校及教师的高度重视。立足教学评一体化原则,加强小学道德与法治教学的改革与创新,是实现构建高效的道德与法治课堂及培养学生良好道德品质的重要基础。基于此,对教学评一体化进行概述,分析教学评一体化在小学道德与法治教学中运用的价值及存在的问题,进而探讨教学评一体化在小学道德与法治教学中运用的实践策略,旨在提升道德与法治教学实效。

教学评一体化背景下小学高年级道德与法治课堂构建路径

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)明确,应以核心素养为导向,构建全新的小学道德与法治学习评价观,突出教学、学习、评价的整体性、一致性,使教学中三者保持同步,避免任何一个环节孤立存在。因此,在教学评一体化背景下,教师要有针对性地改善高年级课堂教学无法全面、真实反映学生学习状况的问题,深入分析教学评一体化,正确掌握三者的关系,明确构建道德与法治课堂的优势,并探索具体构建策略,使三个环节彼此发挥积极作用,从而提升高年级道德与法治课堂教学效果。