珠三角中小学阅读空间建设指南研究

珠三角先后发布《广州市中小学阅读空间建设指南》《广东省中小学阅读空间建设与管理指南》,成为华南乃至全国施行中小学阅读空间建设指南最为完备的地区之一。文章通过内容分析和演绎归纳的方法,梳理我国中小学阅读空间研究进展和中小学阅读空间建设指南省际差异与内容框架特点。研究发现:珠三角中小学阅读空间建设指南亮点主要表现为贴合人文湾区教育“新高地”的政策话语、弥合省(市)域阅读事业发展差距的实践需要、趋合空间设计促进中小学阅读的服务理念、迎合发达地区发挥示范性引领的基本路向。文章提出中小学阅读空间建设指南制定与优化策略:明确阅读空间建设指南框架、形成阅读空间建设标准体系、契合区域基础教育发展向度、引导多元阅读空间服务样态、提升空间建设指南应用成效。

语文学习任务群视域下小学阅读序列化的研究

为研究语文学习任务群视域下小学阅读序列化的教学方法,本文基于学习任务群的概念及特征,分析了学习任务群对小学语文阅读具有的整体性、开放性和评价综合性的导向作用,提出了当前小学语文阅读序列化课程在内容同质化、知识与能力融合以及评价机制上存在的问题。并基于此,构建了各学段阅读知识序列及各学段的阅读方法序列,以期望能够实现学生语文综合素养的提升。

课后服务“5+2”模式:构建小学阅读新样态

课后服务“5+2”模式的提出与落实,不仅对学生、家长、教师等个人的发展与生活存在重要的积极影响,更对整个社会的和谐稳定、健康有序具有重要的积极意义。本文以课后服务“5+2”模式为依托,探讨在有效落实和推进该模式的基础上,应该采取哪些方式来构建小学阅读新业态,保证小学生的课后服务落地见效。

浅谈小学阅读任务单的设计

新课标指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”由此可见,学习任务驱动对语文课程学习的重要性。

基于语文意识培养的小学阅读教学研究

为了践行《义务教育语文课程改革标准》(2022版)中的本质要求,在语文学科育人过程当中,教育工作者应注重培养学生语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承,由此发挥语文学科工具性和人文性的本质作用,引导学生构建听、说、读、写较为完善的语文学科知识体系,打造新时期语文学科育人的高效课堂。针对小学语文教学,有意识培养学生语文意识以及语文感知能力,不仅可以为学生自主学习奠定坚实的感知基础,还可以提高学生阅读理解能力、思维表达能力、写作实践能力等学科核心素养的全面发展。文章概述了语文意识的概念,分析了小学阅读教学中语文意识培养面临的瓶颈,并提出了针对性的教学策略,以期为相关工作者提供建议或启发。

以情境法促小学阅读教学深化

在小学语文教学活动中,语文学科包含的内容比较丰富,但阅读始终处于语文课堂的核心地位,学生的语文阅读能力将直接反映学生的学科素养。在这种背景下,提升小学阅读教学深度,积极培养学生的语文阅读能力就显得格外重要。情境教学是一种全新的教学方式,具有生动形象、寓意深刻、提升深度等诸多特点。它可以提高小学语文阅读课堂的教学活力,使学生在特定的阅读情境中获得丰富的情感体验,进而落实既定的阅读教学要求,提升学生的综合素质。

语用背景下小学阅读教学策略的探析

语用背景是指语言在特定背景下的使用情境和交际目的。在当今社会,语言的使用已经不再局限于传统的文字交流,多样化的语言形式和信息传递方式给语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。基于此,本文探讨了语用背景下小学语文阅读教学策略的重要性和有效性。笔者通过分析语用背景对语文阅读教学的影响,提出了一些有效的教学策略,并探讨了如何提高学生的阅读能力,文章旨在提供有益的指导和启示。

小学阅读教学中的语感训练--评《小学语文阅读教学策略实践探究》

语文核心素养的提出,为以育人为导向的语文教学指明了方向。就小学生的心智水平和学习需求而言,“语感”的培养及训练十分重要。语感,是一种直接、迅速地感悟语言文字的能力,是一种对语言文字进行分析、理解、体会、吸收的全过程的高度浓缩,涉及学习经验、生活经验、心理经验、情感经验,也包含理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。通常,具有良好语感的人,不仅能够迅速把握语言文字的意思,还能敏锐地洞察语言文字的丰富内涵及弦外之音,在口头表达与书面写作中也更加游刃有余。叶圣陶先生认为,文学语言的训练,最紧要的就是语感训练;夏丏尊先生也曾说“语感是一切文字的基础”.

“双减”政策下中小学阅读情况调研报告

报告通过调查问卷、线上访谈、观摩阅读课教学视频等多种方式对中小学阅读基本情况进行调研,综合分析“双减”政策下中小学阅读存在的主要问题,提出改进建议,以期为出版更多“培根铸魂、启智增慧”、师生喜闻乐见的精品阅读类图书建言献策。

全学科阅读理念下小学阅读教学模式的创新与实践

伴随着基础教育的不断深化,逐渐衍生出“全学科阅读理念”,需要授课老师从“全学科”的角度出发,涉及多学科阅读内容,选取符合学生认知水平、思维结构的阅读文本,加深学生的理解,提升其身想象力,以及语言组织能力,真正把握住黄金时期的教育,助力学生全面发展。在该理念的影响下,通过构建多样化的阅读教学模式,丰富阅读教学素材,调动学生内在的阅读兴趣点,提升阅读素养的同时,慢慢形成高阶阅读思维能力。同时,此种新颖的阅读教学模式,真正打破各学科为主的阅读局面,致使教学没有边界性,对学生未来的发展具有深远影响。

信息技术与小学阅读教学融合的实践与思考

阅读教学是小学语文课程内容的重要组成部分,而教育信息化注重信息技术与教学的深度融合。为提升学生的语文核心素养,文章结合具体课例,从信息技术与小学阅读教学融合的意义、实施、思考三个方面深入分析,旨在为一线小学语文教师提供借鉴意义。

小学阅读教学中情感教育的困境与突破——基于具身认知理论的视角

阅读是情感教育的重要载体与必要途径。囿于传统身心分离认知理论,当前小学阅读教学对师生身体的参与不够重视,致使情感教育陷入理性化、浅表化、程式化的困境。基于此,以具身认知理论为立论框架,阐析小学阅读教学中情感教育的“身体参与”“情境创设”“互动生成”三大要素,并从情感教育目标、阅读内容、阅读情境、阅读活动四个维度,提出“由体生情“”触物激情“”借境育情“”以行导情”等策略。

如何对小学阅读文本采用多视角解读

在小学阅读教学中,采用多视角解读文本是培养学生深入理解和思考能力的重要策略。通过对角色、时间、空间三个视角的解读,学生能够全面掌握文本的情感、动机、事件发展和空间布局等要素,从而深入理解文本的内涵。这种多维度的解读方法可以激发学生的思维活动,促使他们从多个角度观察问题,培养多元思维的能力。

小学阅读教学中的“语用”策略

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。新课标再次明确了语文课程的性质和任务,为语文教学指明了方向。笔者聚焦语用,以统编小学语文教材为例,立足于自己长期的探索实践,梳理了八大“语用”教学策略,以期能精准指导语文教学,全面提升学生语文素养。一、借助插图,图文结合课文中的插图是深入理解课文内容及进行语言训练的有效载体。

把握文章关键词,让阅读更加通透——论提高小学阅读教学的有效方法

随着素质教育的深入发展,小学阅读教学有效方法的探究要根植于生本教学。在立德树人原则的导向下,教师引领学生把握文章关键词,在个性化学习与探究中让阅读更加通透。为此,在小学阅读教学中,教师要强化教学方法的创新,激发学生的思辨意识,以新课标思辨阅读与表达的任务,引领其在思辨阅读中培养和提升逻辑思维、辩证思维和创造思维。

提高小学阅读教学的实效性

小学阅读教学从教学目标的达成和教学现状来看还有较大距离。小学阅读教学的实效主要体现在语文教学的目标上,同时应兼顾教学的科学性、情感性和创造性。提高小学阅读教学的实效性,要从明确小学语文教学的目的、任务着手,发挥语言的魅力,体现读写结合。

从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学

＂国际阅读素养进展研究＂是国际教育成就评价协会主办的针对9 ~10 岁儿童阅读素养评价研究项目. ＂国际阅读素养进展研究＂提出的核心概念＂阅读素养＂及其评价框架、评价工具和评价实践,体现了当今世界阅读教学发展方向. 与此相对,我国小学阅读教学理论与实践都存在明显差距. 跟踪、转化国际阅读素养理论与实践,完善我国阅读理论及阅读教学、建构校内外有机连通的阅读教学机制,已成为我国小学阅读教学研究领域一项迫切的任务.

小学阅读教学中的学生语感培养

小学是学生养成语感、培养语文素养的关键阶段。在小学语文课程教学过程中,教师应该注重培养学生语感,以此提高学生阅读理解能力。新课标强调在语文教学中要注重对学生语言积累习惯的培养以及语感能力、阅读理解能力的提升。小学语文教师应该丰富教学环节设计,整体把握课文内容,引导学生在语文学科的学习中形成适配的学习方式和方法,通过提高学生语感来培养良好的阅读思维能力,进一步达成阅读能力目标。学生若在小学阶段能够掌握语感,就可以不断精进阅读理解的技能,亦能完成感性思维与理性思维的有机融合,最终提升语文素养,提高自我学习能力。因此,本文基于小学语文阅读课程教学,探究培养学生语感的策略。

新课标下小学阅读有效教学策略

阅读教学一直是小学语文教学的重点,文章根据新课标的基本要求,阐述了有效教学背景下小学阅读教学的策略,主要是通过以生为本、多向互动,培养兴趣、注重积累,以读为主、加强整合,联系生活、激励学习,推进传统文化教育五个方面来提高小学阅读教学的效率。

小学阅读活动中儿童诗阅读欣赏的一般方法

儿童诗是小学阅读活动中的一种重要体裁。在儿童诗的阅读活动中,教师应引导学生在饱含感情的反复诵读的基础上,深入体会诗歌的情感倾向,通过对儿童诗修辞手法的分析,以及对意象的分析、理解,更深入地体味其特有的情致和韵味。此外,还可以引导学生参与儿童诗的＂再创作＂,以加深对作品的理解,体验创作的乐趣。