语用背景下小学阅读教学策略的探析

语用背景是指语言在特定背景下的使用情境和交际目的。在当今社会,语言的使用已经不再局限于传统的文字交流,多样化的语言形式和信息传递方式给语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。基于此,本文探讨了语用背景下小学语文阅读教学策略的重要性和有效性。笔者通过分析语用背景对语文阅读教学的影响,提出了一些有效的教学策略,并探讨了如何提高学生的阅读能力,文章旨在提供有益的指导和启示。

小学阅读教学中的语感训练--评《小学语文阅读教学策略实践探究》

语文核心素养的提出,为以育人为导向的语文教学指明了方向。就小学生的心智水平和学习需求而言,“语感”的培养及训练十分重要。语感,是一种直接、迅速地感悟语言文字的能力,是一种对语言文字进行分析、理解、体会、吸收的全过程的高度浓缩,涉及学习经验、生活经验、心理经验、情感经验,也包含理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。通常,具有良好语感的人,不仅能够迅速把握语言文字的意思,还能敏锐地洞察语言文字的丰富内涵及弦外之音,在口头表达与书面写作中也更加游刃有余。叶圣陶先生认为,文学语言的训练,最紧要的就是语感训练;夏丏尊先生也曾说“语感是一切文字的基础”.

信息技术与小学阅读教学融合的实践与思考

阅读教学是小学语文课程内容的重要组成部分,而教育信息化注重信息技术与教学的深度融合。为提升学生的语文核心素养,文章结合具体课例,从信息技术与小学阅读教学融合的意义、实施、思考三个方面深入分析,旨在为一线小学语文教师提供借鉴意义。

小学阅读教学中的“语用”策略

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。新课标再次明确了语文课程的性质和任务,为语文教学指明了方向。笔者聚焦语用,以统编小学语文教材为例,立足于自己长期的探索实践,梳理了八大“语用”教学策略,以期能精准指导语文教学,全面提升学生语文素养。一、借助插图,图文结合课文中的插图是深入理解课文内容及进行语言训练的有效载体。

小学阅读教学中情感教育的困境与突破——基于具身认知理论的视角

阅读是情感教育的重要载体与必要途径。囿于传统身心分离认知理论,当前小学阅读教学对师生身体的参与不够重视,致使情感教育陷入理性化、浅表化、程式化的困境。基于此,以具身认知理论为立论框架,阐析小学阅读教学中情感教育的“身体参与”“情境创设”“互动生成”三大要素,并从情感教育目标、阅读内容、阅读情境、阅读活动四个维度,提出“由体生情“”触物激情“”借境育情“”以行导情”等策略。

把握文章关键词,让阅读更加通透——论提高小学阅读教学的有效方法

随着素质教育的深入发展,小学阅读教学有效方法的探究要根植于生本教学。在立德树人原则的导向下,教师引领学生把握文章关键词,在个性化学习与探究中让阅读更加通透。为此,在小学阅读教学中,教师要强化教学方法的创新,激发学生的思辨意识,以新课标思辨阅读与表达的任务,引领其在思辨阅读中培养和提升逻辑思维、辩证思维和创造思维。

提高小学阅读教学的实效性

小学阅读教学从教学目标的达成和教学现状来看还有较大距离。小学阅读教学的实效主要体现在语文教学的目标上,同时应兼顾教学的科学性、情感性和创造性。提高小学阅读教学的实效性,要从明确小学语文教学的目的、任务着手,发挥语言的魅力,体现读写结合。

从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学

＂国际阅读素养进展研究＂是国际教育成就评价协会主办的针对9 ~10 岁儿童阅读素养评价研究项目. ＂国际阅读素养进展研究＂提出的核心概念＂阅读素养＂及其评价框架、评价工具和评价实践,体现了当今世界阅读教学发展方向. 与此相对,我国小学阅读教学理论与实践都存在明显差距. 跟踪、转化国际阅读素养理论与实践,完善我国阅读理论及阅读教学、建构校内外有机连通的阅读教学机制,已成为我国小学阅读教学研究领域一项迫切的任务.

为学生言语品质的提升“服务”——重建小学阅读教学的基本策略

多年来，“语文课程价值”的争辩不绝于耳，多种观点各执一词：语文课程是为了给学生打上精神底色；语文课程是为了提高理解语言和运用语言的能力；语文课程是为了培养言语交际能力……这些观点都有道理，却让我们莫衷一是。当我们拨开迷雾，寻找他们的共同之处，便会触摸到“真相”：语文课程，是为了学生语言的发展。看来，此“争辩”，功德无量，价值不菲。然而，这理论层面的“明了”并没有转化为实践层面的“明了”。因为，理论层面的这点“明了”，说白了，只是“明了”抽象的目的，大致的方向。而我们仅凭这点就想走到“理想的彼岸”，恐怕会竹篮打水一场空。

为儿童的语言发展“服务”——重建小学阅读教学的基本策略

尽管“儿童为本”的小学阅读教学理念已众所周知，可理论并没有充分地转化为有效的教育教学行为。穿行在理论与实践的断裂处，除了教学观念的因素外，还有思维方式、行为原则等。“为了知识”的阅读教学是围绕“如何教”而建构的，这种只利于知识建构，而不利于价值观、情感等各种成长要素和谐建构的教学，它方便老师的教却不方便学生的学。

落实小学阅读教学学段目标之浅见

一、眼光要远：辩证看待整体与阶段之间的关系，为学生长远、全面发展服务 目前，在小学阅读教学中，由于学段目标把握不准，导致课堂教学出现方向性偏差的问题引起了广泛的关注。崔峦先生曾多次在教学研讨活动中指出，教学目标阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，这是造成教学盲点，影响教学实效性的重要因素。

优化小学阅读教学 提高学生语文素养

《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”但当前不少语文教师在教学过程中出现了偏差，即过分强调内涵理解和人文感悟，

搭建好理念与实践之间的桥梁——以小学阅读教学为例

语文教学应该转型，由教为中心转变到学为中心。语文能力不是教师教出来的，而是在教师指导下学生学出来的。然则，我们的语文课堂，真正体现以学为主的，却少之又少。随便走进哪个语文课堂，你能看到的，总是教师在台上讲啊，问啊，表演啊，学生基本处于被动应付状态。这种以教师的教为中心的语文课，对于发展学生的语文能力、提高其语文素养，实为大敌。

阅读力——小学阅读教学中必须正视的话题

阅读是人类获取知识的主要手段，阅读能力是语文中最重要的能力，也是现代人的基本素养。培养学生的阅读素养，提高学生的阅读能力，已成为时代对我们的要求。

期待视野在小学阅读教学中的有效运用

20世纪60年代后期,德国学者姚斯和伊瑟尔提出了＂接受美学＂理论。其核心概念就是＂期待视野＂,即＂读者接触作品前已有的潜在的审美期待,是由阅读经验的积累而产生的先验心理结构＂。＂期待视野＂就是指读者在阅读接受的整个过程中,由于自己原先具有的储备,形成了对作品的判断和品鉴,也就是构成了—个生成的结构图式。

列举法在小学阅读教学中的运用

《白杨》（人教社五年级下册）：哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。师：如果沙漠需要白杨，它就——生：很快地在沙漠中生根发芽，长出粗壮的枝干。

为儿童的语言发展服务——重建小学阅读教学的基本策略

尽管＂儿童为本＂的小学阅读教学理念已众所周知,可理论并没有充分地转化为有效的教育教学行为。在理论与实践的断裂,除了教学观念的因素外,还有思维方式、行为原则等。＂为了知识＂的阅读教学是围绕＂如何教＂而建构的,这种只利于知识建构,而不利于情感、价值观等各种成长要素和谐建构的教学,方便老师的教却不方便学生的学。＂为了成长＂的阅读教学,则是围绕＂如何学＂来建构的,这就意味着教学要服务于儿童的需要、情感以及思想等方面的发展,

哲学视野下的小学语文教学透视——剖析小学阅读教学的“无根之‘化’”

当下的阅读教学，因为盲目追随、低头赶路，忘却了“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”这一语文之“根”。小学语文阅读教学“无根之‘化”’这一现象，目前已成时尚，若不能及时改进，必将影响阅读教学的质量，阻碍语文新课程改革的进程。

点面结合 加深理解——谈新课程背景下提高小学阅读教学实效性的策略

为健康、深度推进小学语文新课程改革，有效克服当前小学阅读教学中出现的“虚、偏、杂、闹、碎、低”等倾向，让语文还原本色、与时俱进、增强实效，使启蒙阶段的母语教育能为学生的终身可持续发展奠定扎实根基，笔者探索总结出扣紧“四点”、兼顾“四面”的基本操作要领，供老师们教学与研究时参考。