以核心素养为导向的小学音乐学科大单元教学

音乐是一门听觉上的艺术,丰盈着人们的内心世界,在陶冶情操的同时发挥美育价值。当前,培养全面发展的新型人才是社会的要求与期望,也应该成为教育教学的重要立足点。小学阶段,音乐课程设计发挥着重要影响,学生在音乐学习之路上能够学会寻找美、欣赏美、追逐美乃至于创造美,实现审美能力的提升与情感体验能力的发展,可以说,音乐学科肩负着不容忽视的育人价值。

核心素养下小学美术课程跨学科教学研究

为探索新课标背景下跨学科教育方法,丰富学生的艺术体验,培养学生的创造力和文化认知。研究了在新课标下,江南特色文化与小学美术课程的融合教学。简要概述了江南地区的文化背景和文化独特性,总结了小学美术课程与江南特色文化融合的理论基础,分析了新课标下小学美术与江南特色文化的课程融合策略,并以此为基础提出了教学实践方案,以期为相关人员提供参考。

学科核心素养导向下小学语文课程教学

小学阶段是学生进行系统知识学习的关键阶段,对学生未来的学业有很大影响。语文学科是所有学科的基石,教师必须给予语文学科足够的关注。教师要把学生的核心素养放在第一位,从学生的语言、思维、审美、文化四个方面入手,促进学生综合发展,为学生今后的人生和学习奠定一个坚实的基础。本文从学生核心素养培育的有利条件出发,对当前我国小学语文教育现状进行了剖析,针对当前存在的问题,提出学科核心素养导向下小学语文教学的优化策略,以期进一步推动我国小学语文教育的发展。

学科核心素养视域下小学音乐教学的方法分析

素质教育不断推进,学科核心素养理念也越来越深入人心。在小学音乐教学中,教师要积极响应国家号召,在做好基础教学工作的同时,加强对学生学科核心素养的培养,为学生全面发展保驾护航。鉴于此,文章以小学音乐学科为例,首先解读音乐学科核心素养,接着分析音乐学科核心素养视域下小学音乐教学的意义、方法,希望提供有益参考。

基于素养导向的跨学科课程设计与实施 以小学科学“船的研究”单元为例

《义务教育课程方案(2022年版)》指出,要强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习活动,强化课程协同育人功能。学生只有将知识融会贯通,才能综合地去解决真实问题,才能不断创新和发展。素养导向下的跨学科课程该如何开展是当前科学教师较为困惑的问题。

基于跨学科融合的小学音乐与舞蹈教学课程设计探索

小学时期被认为是对学生全面素养产生关键影响的时期。艺术教育的一部分,如音乐和舞蹈,在这个阶段扮演着重要的角色,对学生的审美情感、创造力以及协作能力有深远而积极的影响。随着当前教育改革的进行,《艺术新课程标准》(2022)强调了跨学科研究的重要性,将不同学科融合作为提高教学质量的重要手段。这种全面性的教学方法能够打破传统学科的独立性,促使学生在多个学科之间建立更为紧密的联系,从而更全面地培养其多元化的技能和知识。在小学时期,通过将音乐和舞蹈融入综合性的教学框架中,可以更好地激发学生的学习兴趣,培养其全面发展的艺术感知和创造性思维。《艺术新课程标准》(2022)提倡跨学科融合,使音乐和舞蹈不再仅仅是独立的学科,而是与其他学科形成更为有机的联系。

学科素养导向的小学道德与法治“教-学-评”一体设计研究

“教-学-评”一体化理念的提出,能够实现教学评价与教学环节的有机融合,使教学评价不再单独游离于整个教学环节之外,而是将教学评价工作与教学环节紧密结合,成为一个有机整体,确保教学评价和教学活动能够高效开展,在课堂上形成良好的学习互动,最大程度的达到既定的教学目标和教学要求。小学道德与法治课程教学过程中“教-学-评”一体化设计应该始终坚持以学科素养导向为出发,积极落实教学理念和教学方法,引导教师在教学过程中不断思考,不断探索,不断加强工作经验的有效总结,从而形成完善且合理的教学设计方案,为推动小学道德与法治教学质量的提升奠定坚实基础。本文主要结合实际工作经验,探讨了学科素养导向下的小学道德与法治“教-学-评”一体化设计方案,希望通过研究对广大同行有所借鉴和帮助。

多学科融合视域下小学音乐教学的探索与创新

小学音乐教学要求教师采用多学科融合的方法,巧妙地结合艺术学科、人文学科和信息技术学科,开展创新教学。在小学音乐教学中融合美术、舞蹈、戏剧等艺术学科,有助于学生理解情感、塑造形象,发展形象思维,提升审美情趣;融合地理、历史、语文等人文学科,有助于学生从地域、历史、语言等角度入手分析音乐作品,增强文化自信;融合信息技术学科,有助于教师设计互动、创编、展示等多种实践活动,提升学生的创意实践素养。

学科育人背景下小学音乐欣赏教学策略

为了达到培养学生音乐素养和促进学生全面发展的目的,文章立足学科育人视角,从优化音乐欣赏教学内容、创新音乐欣赏教学方法、提升音乐教师专业能力三个方面提出了学科育人背景下小学音乐欣赏教学策略。

新课标背景下小学音乐跨学科教学策略

随着经济的发展,德、智、体、美、劳全面发展的人才逐渐得到更多关注,与此同时,各学段和各学科的课堂教学也被赋予了更多内涵。音乐作为一门艺术类学科,自素质教育理念被提出并推广后,学校、教师和家长都意识到了音乐教育的重要性,对此,教师更需要站在新课改视角,以新课标为导向设计以音乐课程为核心的跨学科教学活动,为学生提供更多针对性的学习指导。实际上,新课标与新课改将教育的核心指向“立德树人”这一根本目标,强调的是对学生个人能力与综合素质的培养,音乐是一门寄托听觉感官的艺术.

融合教育 展音乐风采——小学音乐教学中的学科融合策略

新课程改革的推进赋予了小学音乐学科教育更多的使命。音乐学科本就兼具理论性、人文性与艺术性的特点,与传统文化紧密相连的同时,与其他各个学科的教育也密切相关。因此,小学音乐教师应正确认识到融合教育的意义,明确跨学科融合的原则,积极探索小学音乐教学中进行融合教育的策略,以更好地保障学生全面发展。

小学音乐教学中学科融合策略

随着素质教育的快速发展,培养学生的德智体美劳,提升学生的综合素养,成为教育工作者需要重点研究的内容。作为一门具有较强综合性和艺术性的学科,音乐紧密联系着美术等各个学科,小学音乐教师要与时俱进,紧紧跟随时代发展的步伐,在小学音乐教学中实现学科融合,从而不断拓展学生的思维,激发学生的潜力,提升学生的艺术修养,进而在提高小学音乐教学质量的同时,促进学生全面发展。基于此,本文针对小学音乐教学中学科融合的策略进行了深入探讨,从小学音乐教学中实施美术学科融合的必要性、小学音乐教学中学科融合的基本要求、小学音乐教学中存在的问题、小学音乐教学中与美术学科融合的策略四个方面进行剖析,为相关学者以及从业人员提供有价值的参考依据。

学科育人视域下中学音乐课程实施思政建设探析

中学音乐课程也是思政建设主阵地,需要教师掌握课程思政的方法,落实立德树人的根本任务。在教学实践中发现:挖掘音乐作品中的思政元素并将其融入课堂以及完善音乐课程考查评价机制是中学音乐课程思政的重要方法。音乐教师要做好挖掘和融合工作,发挥音乐课程思政的重要作用。

基于核心素养的小学语文跨学科主题教学实践

在语文课程改革逐步深化发展的过程中,新课标发挥着越来越显著的教育指导作用,《义务教育语文课程标准(2022年版)》不仅深刻、全面地论述了核心素养的内涵,更首次正式提出了“跨学科学习”这一拓展型学习任务群的概念。因此,在课程改革背景下的小学语文教学中,教师应以培养学生核心素养目标为指引,打破学科间的壁垒,将语文学习的空间由校园生活延伸至家庭生活和社会生活中,使学生能够在对多学科知识和技能的综合运用中,形成解决实际问题的能力,以促进小学语文跨学科主题教学的有效实施。

名师伴我行 收获印我心——第十一届“名师之路”全国中小学音乐、体育、美术新课程教学观摩研讨会暨“核心素养·学科教育”的培训心得

2015年12月56日．我有幸在西安电子科技大学参加了第十一届“名师之路”全国小学音乐、体育、美术新课程教学观摩研讨会暨“核心素养·学科教育”的培训。

新课标背景下的小学音乐跨学科教学

2022年,教育部发布了新修订的义务教育课程方案和课程标准,其中一大亮点就是提出了“跨学科主题学习”。新课标明确要求在义务教育阶段,学校要“设立跨学科主题学习活动”“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”,并要求“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。

以色列中小学科技素养课程概览及启示

随着科学技术成为社会发展的主导力量,科技素养课程（STL课程）在科学教育领域越来越受到重视。21世纪初,以色列政府颁布了新的基础教育国家科学课程方案＂技术社会中的科学＂,将STL课程从小学阶段逐步推行至初中和高中阶段。阐述了以色列中小学各阶段STL课程的目标和主题内容,并分析了其在重视兼容技术教育、课程主题选取和组织原则以及课程实施监控等方面对于我国科学素养教育的借鉴意义。

立足教材开展小学音乐跨学科学习的方式与路径

跨学科学习是基础教育课程改革背景下提倡的一种重要的学习方式。小学音乐教材各学段、各板块都蕴含着丰富的音乐跨学科学习素材,脱离教材去进行跨学科学习是舍本求末的行为。基于教材开展跨学科音乐学习的方式有多种,可以基于一个单元,可以横向寻找多个单元交叉点,也可以纵向梳理教材形成大概念、大任务式学习。基于教材开展音乐跨学科学习的常用路径包括四个步骤:首先要锚定课程标准,关注目标进阶;其次要关联生活世界,创设真实情境;再次要倡导结构思维,整合迁移任务;最终是要坚守艺术主线,评价促进浸润。

小学教师学科素养发展与课程建设的困境与理路

学科素养是小学教师作为专业人员的立足之本,小学教师无论是接受全科培养还是分科培养都应具备扎实的学科素养。小学教育专业课程设置中学科专业课程与教育课程不是相互挤压的关系,也不是简单相加的关系,而是一种相互融合的关系;理论教学与实践教学之间不是互相侵占的对立关系,而是一种互相融合、相辅相成的关系。在课堂教学重视知识回归,追求“深度”(深度学习、深度教学)的背景下,文章探讨小学教师学科素养培育与课程建设中遇到的问题、解决措施和实施成效,以期助力新时期小学教师培养与培训。

语文课程育人路径的深度探索——评《学科实践:语文素养的致获》

笔者在完成重庆市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“基于铸魂育人的小学语文混合式学习策略研究”(编号:2021-06066)的过程中,阅读了由华东师范大学出版社出版的《学科实践:语文素养的致获》一书。该书不仅为教育工作者提供了一系列具体而富有创新性的实践策略,还揭示了在新时代背景下,如何通过学科实践有效育人,以促进学生语文素养的提升。该书的价值和启示,主要体现在以下五个方面。