低年级小学生“打小报告”现象的心理分析及思想政治教育引导

低年龄段的小学生相较于更高的年级在学校生活中更多地做出“打小报告”的行为,其背后包涵多种心理原因,如儿童认知发展、人格发展等。然而“打小报告”蕴含“大问题”,这种行为对小学生个体发展、班级氛围和师生关系等具有负面影响,教师应运用思想政治教育引导学生向善发展,明确小报告内容,学会相互赏识,培养正确的道德观念和行为准则。

教师应重视“小报告”中的育人“大道理”

“打小报告”是儿童心理发展及其社会化进程中常见的一种行为现象,是儿童与他人交往的一种表达方式和表现形式,也是教师在教育教学管理过程中经常要面对的难题之一。“打小报告”中蕴含着丰富的教育资源和教育契机,教师应通过“望”清其表、“闻”全其声、“问”明其因、“切”准其脉等途径,在处理学生的“小报告”过程中把握育人的“大道理”,实现育人的润物无声。

利用“小报告”训练写话 通过写话应对“小报告”——小学低年级语文写话与学生“小报告”相互利用初探

低年级语文写话与学生"小报告"之间存在内在含义的相通性、根本目的的统一性、表达要求的一致性和相互促进的互补性。研究低年级语文写话与学生"小报告"的相互利用有利于形成学生写话与学生"小报告"的良性关系,在此基础上精心制订计划和实施教学,并要不断反思现状和完善操作。

素质视觉下的“报告”与“小报告”辨析

"报告"与"小报告"都是生活中反映问题,陈述情况的一种常见方式,但二者之间却有着明显的素质差异,涉及到人的素质与品德,关乎事业的发展与否。只有重视"大报告",摒弃"小报告",才能凝聚正能量,形成正气场,助推事业的进步与发展。

员工打“小报告”行为的管理成本与应对策略

组织内或多或少地存在员工向领导打“小报告”的现象。员工打“小报告”行为的产生有组织沟通流程不健全、组织内部存在利益冲突、上下级之间信息不对称等原因，可能引发员工之间的不正当竞争，导致组织管理制度部分失效，造成组织决策方向偏离等后果。在影响成本视角下，应对员工打“小报告”行为，就是要建立和完善组织信息流程，以制度激励员工正面反映问题的积极性，以负激励防止员工滥用打“小报告”的方式，慎重对待“小报告”信息，合理辨别员工诉求。

从打小报告走向合作共赢

打小报告是没有赢家的负和游戏。我们可以通过建设温馨和谐的班级文化、确立积极向上的奋斗目标、制定终止纷争的班规班纪、建立激励共赢的评价机制,化解打小报告的纷争,引导学生走向合作共赢。

对学生打“小报告”的思考

小学低段学生打"小报告"的行为较为常见。不合时宜或是频繁的"小报告"会给班级管理带来很多的困难。对此,班主任可以通过教学生学会处理事情、让学生自主管理、让学生明辨是非等方法,抓住孩子的心理特点,合理对待学生的"小报告",适时地进行教育引导。

浅析小学生打小报告的原因及解决策略

小学教师面临的教学对象是一群认识水平还不高的小学生,这群小学生总是有各种各样的原因向老师打小报告。采用文献研究法、观察法来分析小学生爱打小报告的原因,并提出相关解决策略,能为老师正确处理这一现象提供一定的帮助。

如何对待小学生爱“打小报告”的现象

教育承载着未来社会发展的责任和希望,每一个教育工作者,尤其是班主任要做好教育的引导工作。面对小学生爱"打小报告"的现象,作为教师,作为班主任,应正确面对。基于此,文章从专业判断,理性对待;积极倾听,了解动机;换位思考,触动心灵;寻找方法,修正心路;开展活动,加强凝聚五个方面探讨了教师应如何对待小学生爱"打小报告"的现象。

轻易向家长打“小报告”要不得

在日常班级管理工作中，我们常发现一些班主任动不动就拿找家长、报告家长的方式对待问题学生，希望双管齐下，让学生认清自身存在的缺点并加以改正。殊不知，这种“告状式”的教育大多都会事与愿违。下面本人根据自身经验，谈谈班主任轻易向家长打“小报告”的几点危害，与同仁们商榷。

善待学生的“小报告”

笔者在几年来的小学教育教学中发现这样的一种普遍现象——小学生喜欢打“小报告”：“某某不做作业”、“某某打架”、“某某骂人”……课外有，课堂上也有；教师常遇到，班主任遇到的则更多。那么教师应该怎样对待这些“小报告”呢?笔者从工作实践中深深体会到。每位教师(尤其是班主任)都应用真诚的爱心善待学生的“小报告”，下面从三个方面谈谈本人的一些做法和体会。

低年级体育课堂“小报告”现象的应对策略

体育教学因其开放的活动空间与身体练习性,学生在课堂中难免会因为对活动空间的争夺或是对体育其器材的占用而发生摩擦,进而产生一些诸如"受害者诉冤,路见不平,见义勇为"等五花八门的"小报告"。类似的"小报告"现象在低年级课堂中尤为常见,积极合理的"小报告"不仅能够有效预防事件的扩大化,而且有助于教师解决课堂突发事件。然而在实际体育教学中无关课堂内容的"小报告"却层出不穷,严重干扰着正常的课堂秩序与教学过程。因此,慎重、艺术地处理好课堂"小报告"现象无疑会增强课堂的流畅性,提高课堂效率。

康熙公开“小报告”

康熙末年，江南总督噶礼，为人贪婪而骄傲，尤其喜欢整人。当时苏州知府陈鹤年，官声清廉、刚正不阿，常与噶礼意见相左。噶礼因此忌恨在心，便寻机参劾，要将陈鹤年充军黑龙江。康熙没有同意，他觉得陈鹤年很有才学，就调他到京城编修图书。

善待学生的“小报告”

课堂或课间常会听到学生的诉状:“某某昨天没有值日就逃跑了。”“某某上课看课外书。”“某某天天回家看电视。”“某某偷人家东西。

拿什么拯救爱“打小报告”的职场中人

在职场中,所谓“打小报告”,就是怀着不正当的目的,背地里向领导反映不实情况或说人坏话,“小报告”多是一些负面的、虚假的、道听途说的、上不得台面的信息。用“打小报告”而不是开诚布公的方式来反映问题,是不怀好意、心里阴暗者惯用的一种打击别人、伤害同事的伎俩,自然是同事所不齿的行为。爱“打小报告”的职场中人有以下人性弱点：一是眼向上看。整天观察领导是否跟老板走得近？

向小报告说“拜拜”

在小学课堂上．经常会有学生频繁地打“小报告”：“老师，XX在玩小飞机!”“老师，XX用脚蹬我！“老师，XX在和××说话!”此类情况令老师防不胜防。影响了课堂教学的正常进行。那么，班主任该如何引导学生，避免此类情况发生呢？

因势利导,让“小报告”成为孩子成长的阶梯

小学教师在学校面临最多的恐怕就是小学生爱打小报告了,这一现象既让老师头疼,又能让老师迅速掌握、了解班上的情况。但是,有些教师可能会因为自身的问题,没有正确地认识问题的本质,对被报告的学生采取情绪化处理,就会产生一系列的问题。不仅促使打小报告者更加爱打小报告,也会伤害被报告者的自尊等,造成不良影响。因此,明确小学生爱打小报告的原因以及找到正确的处理方式显得十分有必要。