基于元认知理论的小教全科生英语阅读活动设计

英语阅读是英语教学的重点。基于元认知理论设计英语阅读教学读前、读中、读后活动,旨在提高学生的阅读理解水平,提升学生的自主学习能力,同时为河北省农村小学全科教师专业学生(简称“小教全科生”)今后的教学工作提供有价值的引导。介绍阅读的重要性、元认知理论的内涵,以及元认知理论指导下的英语阅读活动设计方案,采用观察法和访谈法等研究工具收集数据,分析学生在阅读活动中的表现,指出元认知理论指导下的英语阅读教学能够激发学生的阅读动机,提升学生的课堂参与度,提高学生的阅读理解能力和自主学习能力。

小教全科生英语阅读教学中的问题及解决策略研究

当今的英语课堂变化越来越多,使得英语教师在努力实践有效的教学指导时面临着诸多挑战。研究表明,行动研究使教师能够从实践中获取知识,处理教学过程中的各个环节遇到的问题,提高教学效果。按照行动研究的步骤,文章首先分析河北省农村小学全科教师免费师范生(以下称“小教全科生”)在英语阅读中存在的问题,并明确英语阅读教学中存在元认知策略培训缺失的问题,在课堂活动中收集数据,然后制定行动研究策略,通过线上线下方式开展元认知策略培训,最后评价效果。教师在研究过程中反思自己的英语阅读教学行为,针对存在的问题进行教学方法和教学内容的调整,提高教学能力和学生的学习效果。

地方高校小教全科师范生教学实践能力培养的路径探索

当前国家的教育政策、基础教育课程改革、农村城镇化发展、国外的小学教师培养课程设置等,都指出农村小学教育阶段需要全科型教师。全科型教师专业能力的培养和训练,是培养高素质农村小学教师的必然途径。地方综合性院校承办小教全科教师专业不仅顺应时代发展,更能推动地方教育、经济水平的提升。但是,从目前地方综合性院校承办的小教全科专业人才培养的现状来看,更多的是对传统师范院校办学模式的沿袭,缺乏真正意义上的特色及创新。

小教全科体育教学“双目标”机制改革研究与实践

核心素养视域下,聚焦探索以小教全科人才培养为核心。小教全科专业学生的体育课程教学不仅要大力倡导“学者”与“教者”的“双目标”结合,更加注重体育核心素养、教学能力与创新能力的培养;通过实证调研近几届毕业的小教全科专业学生与在校的小教全科专业学生,充分了解到小学全科型师范生教学能力培养的现状并分析存在的问题影响因素,并提出改进体育学科课程教学方法的“双目标”管理机制等改善策略,对提高小学全科型师范生体育教学能力;为小教全科专业培养方案的制定具有积极的现实意义。

小教全科生心理辅导能力调查——以河池学院为例

为了解小教全科学生的心理辅导能力发展现状,以便有针对性地培养小教全科生的心理辅导能力,本研究随机抽取河池学院385名小教全科生为研究对象,采用相关问卷调查了他们的心理辅导能力。研究发现:1) 小教全科生心理辅导能力整体水平较高。2) 小教全科生心理辅导能力存在年级差异,具体表现为从低年级到高年级依次升高。3) 《小学生心理教育与辅导》课程在培养小教全科生心理辅导能力中起到了重要作用。根据以上结果,本研究提出了一些建议,希望能为小教全科生心理辅导能力的培养提供一定的参考。

小教全科生自我意识、自尊与负面评价恐惧的调查研究

目的:了解小教全科学生自我意识、自尊与负面评价恐惧的现状,以及探究自我意识、自尊和负面评价恐惧之间存在的关系。方法:采用整群抽样的方法,利用自我意识量表中文修订版(C-SCS),自尊量表(SES)和惧怕否定评价简明量表(BFNES)对广西两年制小教全科专业共623名学生进行调查。结果:(1) 小教全科生自尊和负面评价恐惧的年级差异显著,社交焦虑和自我意识的性别差异显著。(2) 自我意识、自尊、负面评价恐惧之间存在显著的相关关系。(3) 自我意识、自尊对负面评价恐惧有显著的回归效应。(4) 自尊在自我意识和负面评价恐惧之间起到部分中介作用。结论:小教全科生二年级同学自尊水平高于一年级,负面评价恐惧水平低于一年级;女同学相比男同学拥有更高的自我意识和社交焦虑;自我意识不仅能直接对负面评价恐惧产生影响,还可以通过自尊间接影响负面评价恐惧。

乡村振兴视域下地方高校小教全科生社会责任感调查与培育——以桂西北某校为例

人才是乡村振兴的关键。高校青年是推动乡村振兴战略的动力源泉。通过对桂西北某校小教全科生问卷调查、访谈和实地走访发现,他们社会责任感总体状况良好,但部分小教全科生社会责任感相对薄弱,影响了乡村振兴战略的实效。因此,要提高小教全科生社会责任感,就需要国家、社会、家庭、高校、学生集体联动,侧重在抢占新兴媒体阵地、融入教学改革实践、深化政工队伍建设、紧抓阅读实践环节多下功夫,将小教全科生培育成为乡村振兴的新动力,为乡村振兴尽应有社会责任。

新时代小教全科生社会责任意识的培育原则与路径探析

小学教育专业全科型公费师范生是新时代乡村基础教育的重要力量,承担乡村基础教育振兴新使命,必须加强他们的社会责任意识培育,使他们真正"下得去、留得住、教得好"。由于小教全科的专业特殊性,对小教全科生社会责任意识的培育除了应遵循一般的德育原则和方法外,还应体现其特殊性,具有针对性。研究表明,小教全科生社会责任意识的培育,应遵循政治性、主体性、渗透性、层次性和实践性的原则。要通过创新教育形式、实现多学科渗透,弘扬优秀文化、铸牢中华民族共同体意识,强化师德师风、营建责任型校园环境,增强实践锻炼、提升教师职业情怀,利用家校合作、转变家庭教养方式等路径实现有效培育。

习近平青年责任观视域下小教全科生社会责任意识的时代内涵

小学教育专业全科型公费师范生肩负特殊历史使命,是新时代乡村基础教育的重要力量,毕业后要真正做到"下得去、留得住、教得好",必须培育起强烈的社会责任意识。习近平青年责任观为新时代小教全科生社会责任意识的培育提供了鲜明指向和根本遵循。研究表明,要着重培育他们复兴有我的大局责任意识、全面发展的自我责任意识、好学乐教的为师责任意识、扎根乡村的情感责任意识、诚信为本的合约责任意识,这五个方面系统构成了新时代小教全科生社会责任意识的时代内涵。

在小教全科生的英语教学中重视非智力因素的培养

随着教育的改革,教育工作者的教学观念也在不断改变。针对学生的非智力因素的培养越来越重视。所谓的非智力因素,就是学生在学习时除了智力之外的其他心理因素,例如对学习的学习兴趣,个人性格,学生的意志力等等这些都是非智力因素。我们国家强调的是素质教育,非智力因素变得越来越重要。对学生成绩的提高有非常大的作用,可以提高学生的创新能力,所以在小教全科生进行英语教学中,老师不仅要考虑到学生的智力,还要考虑到非智力因素。这样才能使学生的英语成绩提高,提高每一堂课的效率。

OBE理念下小学教育(全科)专业英语语音课程的教学反思

小学教育(全科)专业培养的是基础教育师资队伍的主力军,要求学生能胜任小学多学科教育教学的工作。鉴于英语是农村小学教育中的薄弱学科,如何培养具备良好英语素养的小学教育全科教师是高校师范生培养的焦点之一。但小学教育(全科)专业的英语语音教学实践中却存在着各种问题。本文从OBE理念的三大特征探讨英语语音课程教学的改革实践,以期探索提高小教全科学生英语核心素养和综合水平的有效路径。