双导师全程指导对小教本科生实践智慧形成的作用

在新课程改革的背景下,小学教育教学的发展对教师能力提出了更高的要求。作为以校内和校外导师协作的双导师全程指导方式,是一种集校内教育、校外教育、教育实践三位一体的生态教育模式,它有独特的内容和方式,通过四年不间断的见习、实习机制,对小教本科生的教育实践智慧的形成,产生重要的影响和积极的作用。

小教本科生“四位一体”心理教育能力培养模式研究

心理教育能力是教师教育能力结构的重要因素。小教本科生心理教育能力的培养在提升小学心理健康教育成效、加强特色专业建设、提高院校核心竞争力等方面起到了推波助澜的作用。本文在总结晋中学院小学教育专业多年实践教学经验的基础上,对小学教育专业"四位一体"心理教育能力培养模式进行了初步探究,并提出了小教本科生心理教育能力培养途径与阶段性培养的建议。

试析小教本科生实践智慧培养的双导师全程指导模式

立足对"导师制"培养学生实践智慧的历史沿革考察,就新的"双导师全程指导"模式与"高年级实习指导和毕业论文指导"进行比较,从实践中得出结论,"双导师全程指导"乃是培养小教本科生实践智慧的最佳模式和有效途径。

培养小教本科生教研能力的尝试

只掌握丰富的教育教学理论和教育教学技能的是教书匠,永远不能成为优秀的教师。新课程要求教师必须是教育教学的研究者。小教本科生教研能力的培养是培养优秀小学教师的重要途径。具体方式可以从走近名师,培养专业情意;研读教材,搭建知识平台;参与课题,发掘自身潜能三个方面努力。

加强小教本科生的职业道德修养

小教本科生是黑龙江省今年首次招收的四年制国家统招正规本科学历的小学教育类师范生。分析小教本科生的自身特点和当代社会对小学教师的要求 ,探索加强小教本科生职业道德修养的途径和方法 ,有利于培养大批优秀的小学教师。

运用信息资源培养小教本科生的科研能力

随着我国基础教育改革的不断深入,现有高师小教本科生的科研能力培养,远远不能适应基础教育改革与发展对小学教师专业化发展的培养要求。课题研究从信息资源与科研能力的内在联系入手,结合本校小教专业5个班级本科生的科研能力现状调查,重点阐述了学科馆员与专业教师相结合运用信息资源培养小教本科生科研能力的体会。

运用信息资源培养小教本科生的科研能力

随着我国基础教育改革的不断深入,现有高师小教本科生的科研能力培养,远远不能适应基础教育改革与发展对小学教师专业化发展的培养要求。课题研究从信息资源与科研能力的内在联系入手,结合本校小教专业五个班级本科生的科研能力现状调查,重点阐述了学科馆员与专业教师相结合运用信息资源培养小教本科生科研能力的体会。

基于“双导师制”的校外教育实践存在的问题及思考——以丽水学院小教专业为例

"双导师制"校外教育实践是对师范生实施校外导师指导的有效形式,就是让师范生身临小学教育实际情境,在校外导师的指导下,提高教育教学实践能力。以丽水学院为例,通过问卷调查与访谈,对该校小教专业大三实行的"双导师制"教育实践中存在的问题进行分析,并提出改进措施:建立优质实践基地,形成"学习共同体";健全校外导师的遴选、考核机制;强化过程管理;改革实践考核机制;使师范生成为"反思性实践者"。

针对高校小教专业学生实施心理美育的策略探究

高校小教专业为小学输送大量的专业性教师,这批教师在专业知识、技能、能力方面已基本达标。但新课标的颁布与实行强化了义务教育阶段学生的内在发展需求,同时对小教专业本科生同样提出新的培养需求:心理美育。心理美育以其独有的知识性、赏析性、趣味性、个别性特征培养本科生高尚的情操和文明习惯。在心理美育的实施过程中,注重完善教师的美育心理,结合信息化时代发展趋势提供取舍得当的心理美育内容,展开趣味心理美育教学过程,着力于建构本科生完善的美育心理。