利用多元表征引领学生体悟计算的一致性——“小数乘小数”一课的教学设计

苏教版数学五年级上册“小数乘小数”一课中并未充分体现基于“计数单位”的“数的运算”一致性。因此,在进行数的运算的教学设计中,需要加入“计数单位”的感知与理解,避免知识之间的支离破碎。

促进深入思考,发展高阶思维——《小数乘小数》教学与思考

教学《小数乘小数》一课,基于之前的学习经验,学生理解算理与掌握算法的难度不大,但是,教师不能以强化技能训练为主,使学生的思维处于“低阶状态”,而应促进学生深入思考,发展学生的高阶思维。具体地,可以让学生在提出问题、推理解释、一题多解中深入思考。

以问促思,提升学力——《小数乘小数》教学与思考

《小数乘小数≯一课，让学生在具体情境中经历探究小数乘小数的过程，理解小数乘小数的算理，掌握小数乘小数的计算方法，能正确进行笔算，并且会运用该知识解决一些实际问题；另一方面，以课前问、课中问、课后问促进学生的数学学习，感受探究的乐趣，提升解决问题的能力。

人教版《数学》五上“小数乘小数”教学思考与设计

小学数学是小学教学中的一门重要教学科目。数学教学的主要目的是教会学生会计算,从而方便学生的生活和学习。小数是我们生活中时常需要遇到的,根据人教版课程教学,小数乘小数的教学可以看见对小学数学估算的重要性。本文对人教版《数学》五上“小数乘小数”教学思考与设计进行了探讨。

有效建构,完美迁移算理和算法——以苏教版教材五年级上册“小数乘小数”为例

为了让学生更好地掌握小数乘法的算理和算法,首先引导学生复习旧知,让学生回忆整数乘法的计算法则;其次通过 探究对比引导学生理解小数乘法的算理,建构小数乘法的算法;最后有效设置练习,检测学生的课堂学习效果.

以问题驱动——《小数乘小数》教学评析

沈军老师执教的《小数乘小数≯一课，没有简单地迁移整数乘整数的计算方法，而是以问题为驱动，让学生充分体验转化思想的作用，经历推理论证的全过程，进而自主构建小数乘小数的计算方法。

让学生站在前台——张齐华《小数乘小数》教学片段赏析

一提到"数学王子"张齐华,我们的脑海里立刻会闪现"精巧的设计、精美的课件、精细的引导、精致的语言……"的确,听课的老师每次都被他匠心独运的课堂所深深折服。不过近几年张齐华老师的课却悄然发生了改变,很多时候全课只有一张练习纸,即使有课件,也只是作为呈现习题之用。在"华东六省一市第十八届小学数学课堂教学观摩研讨活动"中,张齐华老师就为大家奉上了如此风格的《小数乘小数》,看似"粗放简约"的课堂却带给听课者深刻的思考和启发。

程序性知识视角下的小数乘小数学习路径

笔者采用行动研究的方法，探查了促进小数乘小数法则提炼与总结的学习路径。优化的小数乘小数学习路径是：综合考虑小数乘法中点“．”、添“0”、去“末尾的0”等几个运算要点，设计4个层次推进的认知任务；把第一“转”、第二“点”作为小数乘法的基本步骤，把“寻求因数的小数位数与积的小数位数的关系”纳入第二步的框架；把去“末尾的0”作为小数乘法法则的具体应用；把渐次提炼总结法则作为第一要务，而把理解算理作为第二要务。