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以数线促进估算的理解——“小数的近似数”教学实践与思考
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作者 王小莲 《教学月刊(小学版)(数学)》 2023年第6期24-28,共5页
数线,即表征数的意义、性质和运算的线,是一种教学辅助工具。求小数近似数的难点在于四舍五入,它从整数的区间数判断走向了较为抽象的小数区间数判断。教学中,教师创造性地利用数线表征数的意义,用多维视角理解估算,用数形结合的方法促... 数线,即表征数的意义、性质和运算的线,是一种教学辅助工具。求小数近似数的难点在于四舍五入,它从整数的区间数判断走向了较为抽象的小数区间数判断。教学中,教师创造性地利用数线表征数的意义,用多维视角理解估算,用数形结合的方法促进学生对小数估算的理解,发展学生的数感,也为学生后续建立整数、分数、小数等不同数系之间的联系积累活动经验。 展开更多
关键词 小数近似数 线 估算 表征
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求小数近似数四注意
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作者 吴国和 《少年科普世界(快乐数学4-6年级版)》 2012年第5期30-30,共1页
求小数的近似数,稍不注意就会出现差错。如果你注意了下面四点,也许能够帮助你避免错误的出现。
关键词 小学 学教学 教学方法 学应用题 小数近似数
原文传递
让学习真实地发生——以《求小数的近似数》为例
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作者 潘金平 《湖北教育》 2020年第3期66-67,共2页
学生是学习的主体,课堂教学过程应该是促进其自我发展、自我完善的变化过程。这个过程只有通过学习者自身的积极参与、吸纳才能实现。在教学中,如何去真正了解和理解学生从而实现深度教学呢?一、理解学生的思维,以学施教课堂教学是一个... 学生是学习的主体,课堂教学过程应该是促进其自我发展、自我完善的变化过程。这个过程只有通过学习者自身的积极参与、吸纳才能实现。在教学中,如何去真正了解和理解学生从而实现深度教学呢?一、理解学生的思维,以学施教课堂教学是一个动态生成的过程,学生的思维火花会随时迸发。教学中,笔者出示了这样一道题目:写出百分位四舍后为3.6的两位小数。学生甲说:3.61、3.62、3.63、3.64;学生乙说:3.60、3.61、3.62、3.63、3.64。教师适时发问:"为什么你们的答案不一样呢?"学生甲回答:"我觉得3.60不用写,因为3.60去掉末尾的0,不改变小数的大小,所以3.60还是3.6。"学生乙回答:"3.60中的‘0’符合‘四舍后为3.6的两位小数’呀,所以我觉得写了答案更完整。" 展开更多
关键词 小数 《求小数近似 四舍五入
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求一个小数的近似数"教法例谈
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作者 赵培华 《云南教育》 2000年第7期43-44,共2页
关键词 小学 学教学 求一个小数近似 教学法
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“求一个小数的近似数”教学实践与反思
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作者 祝欣 《云南教育》 2005年第13期24-25,共2页
关键词 “求一个小数近似 教学反思 人教版 小学 第八册 教学目标
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以问导学,让教学变“喂”为“觅”——《求一个小数的近似数》教学案例与反思
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作者 谭小航 《广西教育》 2012年第17期42-43,共2页
曾听说过这样一个故事:一个农民买一头小猪回家喂养。因环境生疏小猪不肯吃食,农民就在喂食时,用汤匙撒少许盐放人食中,小猪便狼吞虎咽起来,久而久之,小猪养成这样一种习惯:撒一点盐吃一口,不撒盐则不吃。
关键词 以问导学《求一个小数近似》教学案例反思
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Dissociated neural potential for processing strategies between decimals and fractions
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作者 Lin Pingting Zhu Yanmei +2 位作者 Zhang Li Bai Yi Wang Haixian 《Journal of Southeast University(English Edition)》 EI CAS 2021年第4期379-387,共9页
The entity and symbolic fraction comparison tasks separating identification and semantic access stages based on event-related potential technology were used to investigate neural differences between fraction and decim... The entity and symbolic fraction comparison tasks separating identification and semantic access stages based on event-related potential technology were used to investigate neural differences between fraction and decimal strategies in magnitude processing of nonsymbolic entities and symbolic numbers.The experimental results show that continuous entities elicit stronger left-lateralized anterior N2 in decimals,while discretized ones elicit more significant right-lateralized posterior N2 in fractions during the identification stage.On the other hand,decimals elicit stronger N2 over the left-lateralized fronto-central sites while fractions elicit the more profound P2 over the right-lateralized fronto-central sites and N2 at biparietal regions during the semantic access stage.Hence,for nonsymbolic entity processing,alignments of decimals and continuous entities activate the phonological network,while alignments of fractions and discretized entities trigger the visuospatial regions.For symbolic numbers processing,exact strategies with rote arithmetic retrieval in verbal format are used in decimal processing,while approximate strategies with complex magnitude processing in a visuospatial format are used in fraction processing. 展开更多
关键词 decimal FRACTION exact strategy approximate strategy event-related potential(ERP) P2 N2
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