小学数学“除数是整数的小数除法”性质探究

在“双减”政策背景下,小学数学中基于概念分析除法教学过程,教师引导学生掌握除数是整数的小数除法具有一个重要的性质,即转换商不变的性质,教师运用巧妙的教学模式在课堂上为学生简单地表示计算方法.教师在课堂上通过提问学生,促进学生主动探究“除数是整数的小数除法”转换商不变的性质,可以帮助学生在计算过程中进行简化或转换,从而方便学生进行数学运算,全面提高学生的计算效率和准确性.

在结构调整中探索计算教学的有效策略——以苏教版教材五年级上册“除数是小数的除法”的教学为例

计算教学一直是数学教学的重点,也是难点,计算教学中的习题编制有着一定的科学规律。高质量的习题可以全面训练学生的运算能力,但是如果习题仅有高质量,而没有合理的排列布局,就无法培养学生有序的思维。调整习题结构次序,有利于去粗取精,提能增效。

扶放结合 互动生成 扎实有效——谈“除数是小数的除法”教学实践与反思

计算在小学教学内容中占有很大的比例，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。但是．计算教学内容是比较枯燥的。新课程理念实施到今天，怎样才能使学生对计算产生兴趣，让计算教学变得生动活泼，这是小学数学教师必须思考、面对的问题。我认为解决这些问题要从实实在在的课堂教学中寻求策略，从提高计算教学的有效性出发。现结合苏教版五年级上册“除数是小数的除法”第一课时的教学内容谈谈我的实践与思考。

学得有效——永恒的追求——除数是小数的小数除法（1）教学反思

除数是小数的小数除法(1）(苏教版九年义务教育六年制小学数学第九册第40页例41是小数除法教学中的重点和难点，我对这节课新授部分是这样设计教学的：

“老师,可不可以这样列竖式?”——“除数是小数的除法”教学反思

我们知道，“除数是小数的除法”是苏教版小学数学教材第九册的内容，是在学生已经熟练掌握除数是整数的除法以及商不变性质的基础上进行教学的，旨在让学生理解除数是小数的除法的算理，掌握计算法则，从而培养学生的计算能力。其中。掌握除数是小数的除法的计算法则是教学的重点。难点是理解把除数由小数转化为整数的道理。

遵循认知规律 发展学生思维——“除数是小数的除法”教学例谈

计算教学不仅是小学数学学习的基本内容，更与其他领域的知识学习彼此交织，非常重要。但在平时的教学中，却发现计算教学往往被教师所忽视，不仅研究课上得少，而且教学目标的确定易出现偏差。那么，如何让计算教学的核心聚焦于发展学生的思维，使计算教学承载的多元目标得到有效关注呢？现笔者结合苏教版五年级上册“除数是小数的除法”一课中的几个教学片断。谈谈自己的认识。

“怎么越除越大了”——教学“除数是小数的除法”一课的思考

在小学低、中年级段．学生对数及运算的认识都是建立在整数基础上的．并且学生所接触的计算题都是越乘越大、越除越小的题目。而到了高年级，随着数域的扩展，引入了小数乘除法后，第一次出现了积比因数小和商比被除数大的情况．学生在学习这部分例题时总有困惑。而在处理这一问题时．教师往往都是采用“积的变化规律”和“商不变的规律”进行解释。

“除数是小数的除法”教学片段

[案例] "除数是小数的除法"教学片段(人教版义务教育教材六年制第九册第20页) 小学数学课堂教学要促进学生自主发展,教师把握知识的内在联系,创造性地处理教材是关键.下面是一位教师关于"除数是小数的除法"的教学片段,很值得我们借鉴.

“散养”更见素养——核心素养视域下的《除数是小数的除法》教学辨析

长期以来,我们的课堂有意无意中一直朝着流畅、精细的方向努力。这样的课堂多了一份刻意＂圈养＂,少了一份自然＂散养＂。在更关注学生学习、更关注个别化发展、更关注综合能力提升的当下,课堂教学应当突破有痕的＂圈养＂,走向无痕的＂散养＂,让核心素养真正落地。通过苏教版小学数学五年级上册《除数是小数的除法》的两例教学试作剖析。

“小数除法的意义及除数是整数的小数除法”教学设计

教学内容:人教版九年义务教育数学第九册P15-16例1,做一做,练习四第1、2、3题。素质教育目标:知识教学点:1.使学生理解小数除法的意义。2初步学会较简易的除数是整数的小数除法的计算方法。

“除数是小数的除法”教学实践与思考

课堂回放 课始我先创设情境：学校要举行跳绳比赛．老师拿了一条8．55米长的绳子．如果需要剪成0．95米长的短绳。可以剪几条？学生列出算式：8．55÷0．95。并尝试计算。

“除数是小数的除法”课堂教学实录与评析

“除数是小数的除法”是江苏省张家港市第八届课堂展示月“塘桥中心小学展示点”的展示课之一，这节课的内容主要是教学一个数除以小数的基本计算方法，是小学数学公开研讨课常选的内容之一．笔者执教这节课旨在构建和谐自然的教与学的活动氛围，打造真实有效的生态课堂．

“除数是小数的除法”教学研究报告

一、问题 小数除法计算是人教版数学教材五年级上册中的一个内容，这个内容分两个部分：除数是整数的除法和除数是小数的除法。除数是小数的除法是本单元的学习重点，其关键是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

“除数是小数的除法”教学设计及设计意图

设计意图：由于学生刚学过除数是整数的小数除法，已有了一些小数除法的经验，知道商的小数点要与被除数的小数对齐的道理，只是除数是小数的除法不能直接计算，要将除数转化成整数后才能计算，所以让学生理解为什么要“转化”和怎样“转化”是本节课的教学重点。考虑到学生在以前学习过程中已运用“转化”方法解决过实际问题，具有一定的“转化”数学思想，又因为本节课所运用的转化依据学生在四年级已掌握，

如何基于计数单位理解除数是小数的除法

学生在学习除数是小数的除法时,都是依据商不变性质将其转化成除数是整数的除法,重视算法的习得,而对于计数单位的感悟则较少。为了更好地突出计数单位的作用,使学生感悟运算的一致性,新课教学后可增加以下学习活动。

“除数是小数的除法”教学的对比分析

在一次数学“同课异构”活动中，两位老师执教了同一课题“除数是小数的除法”。这两位老师都在出示了例题的情境图后让学生列出算式“7.98÷4.2”，然后引导学生对其结果进行了估计，但在接下来的探索“7.98÷4.2”的计算方法时，却教学方法迥异。请看两位老师的教学片断：

不同的选择,不同的价值取向——以“除数是小数的除法”教学为例

计算是人们生活中应用最多的数学知识，也是小学数学教学的重要内容。近几年，随着“数感培养”、“算法多样化”、“发展学生素养”等因素的融入，计算教学给部分教师带来了观念上的冲突，从而也导致教师计算教学行为的各异。本文以三位教师“除数是小数的除法”一课不同的教法为例，思考他们教学背后的取舍之道，选择之因，分析当前计算教学的不同价值取向。