《一个小村庄的故事》教学设计

《一个小村庄的故事》选自人教版义务教育课程标准实验教科书第六册。

落实主体地位 引导自主学习——第5册第10课《一个小村庄的故事》教学设计

【设计说明】阅读是一种技能。崔峦老师指出:“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,在阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情趣活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情境。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。”所以说,学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会。它只能在教师的引导下,在实践操作中,通过学生自己的反复练习方可掌握。

《一个小村庄的故事》(第二课时)教学设计

很喜欢这么一句名言：人，诗意地栖息在大地上。我们的课堂也应是诗意的课堂，为孩子搭建心灵放飞的教学舞台，让孩子自由地和文本对话，积淀语文情感，提升语文素养。本节课的设计我以“斧头”为贯穿整堂课的词眼，以对斧头的情感变化为主线，让孩子梳理斧头和小村庄的联系，得和失，孰轻孰重，波澜相助，层层递进，引起孩子的情感共鸣，最后深化主题。

让语言和情思和谐共振——《一个小村庄的故事》教学案例与评析

片断一 在研读中和谐共振 师:请张开想像的翅膀,想像小村庄是如何的美。 (生描述,师画简笔画) 生_1:小村庄四周树木茂盛,鲜花盛开,河水清清的,远远看去像一幅美丽的画。 生_2:树林里有很多鸟在唱歌,还有很多小松鼠在树上跳来跳去。 生_3:那儿空气很新鲜。

《一个小村庄的故事》课文简析及教学建议

一、课文简析 人教版小学语文课标实验教材三年级下册《一个小村庄的故事》是一篇语句优美、文图并茂、层次清晰、语言训练资源丰富、环保教育性极强、且便于学生朗读、有助于启迪学生思考的好课文。课文叙述了一个美丽的小山村，由于村民们无环保意识，滥砍滥伐，破坏了自然环境，因而，美丽的小山村被洪水卷走了。读后，令人痛心疾首，故事以此警示后人：人类的生存、生活，必须与自然和谐。

《一个小村庄的故事》第二课时教学设计

[教材分析] 《一个小村庄的故事》是人教课标版三年级下册的一篇精读课文，讲的是山谷中原先有一座环境优美的小村庄，人们靠着锋利的斧头将一棵棵树木砍下来，建造房子、制造工具，过上了不错的“日子”。但由于过度砍伐，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力，终于在一场洪水中，小村庄被卷走了。这篇课文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻。文中没有一处谴责人们乱砍滥伐树木的行为，却把抽象的含义化为具体的物象，让我们从这些可视、可感的画面中去领悟，认识到保护环境的重要性。

小村庄与大历史——《九溪村志》序

村落鲜见入志,是因其地理空间太小,所载荷的历史信息有限。然而,村落作为社会有机体的微观部分,是社会构成最重要的基础单元和基层组织,自有其重要的研究价值。村志作为村庄资源信息的载体,承载了许多正史或府州县志无法记录或者遗漏的信息,正是小村庄与大历史衔接的纽带。

“无”中生“有” 匠心独运——再议《一个小村庄的故事》的“三无”特点

近日，我在《教学月刊·小学版（语文）》2017年第1-2期上读到李济任老师的《这样的课文不学也罢——例谈小学语文教材之过》一文。对于这篇文章的多处文字，我持有异议。这里仅仅针对李老师对《一个小村庄的故事》的见解谈谈看法，兼与李老师商榷。

哭泣的村庄,孩子的梦——《一个小村庄的故事》教学实录

《一个小村庄的故事》是人教版小学语文三年级下册第二组第七篇课文。其教学过程如下：1.走进情境听故事师：今天,老师给你们带来了一个美丽的小村庄。我们一起去欣赏一番吧!（老师播放课件）美吗？让我们走进这个美丽的小村庄,聆听它的故事。2.认认真真读故事词语读好了,那课文读得怎样呢？请五个孩子读课文,其他同学思考课文讲了一件什么事情,

基于城乡统筹下的旅游小村庄规划研究——以湖南省长沙市长沙县开慧村为例

探索了具有地方特色旅游产业的开慧村实现城市和农村统筹发展的桥梁作用。通过对开慧村的自然、经济、生态条件进行概括,总结出开慧村目前的旅游资源现状:没有与同地区类似红色旅游景点形成产业集聚效应;旅游发展规划的局部性;与城市发展规划联系不够紧密。提出了构建产业集聚的区域发展带、构建功能分区的区域发展面、构建优势互补的产业综合体和构建城乡一体的旅游综合体的措施。

以扶促得 以得促放——《一个小村庄的故事》课后说课

我进行的是课后说课，内容是人教版小学语文三年级下册第二组围绕“爱护周围环境”专题中的一篇精读课文——《一个小村庄的故事》，它讲述了一个美丽的小村庄，由于人们无节制地乱砍伐树木，周围环境遭到严重的破坏，最后整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了的故事。