基于“教-学-评”一致性的初中语文教学——以《一棵小桃树》教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求“教-学-评”互相融合,以评促教,以评促学。针对教师心中高度认可课程标准而在教学实践中忽视课程标准、“考什么就教什么”的实际,笔者结合教学实践,以《一棵小桃树》的教学为例,谈谈具体策略。一、基于课程标准确定学习目标学习目标的设定是语文教学的起点。教师在课堂教学前,要研读课程标准中的相关要求,依据课程标准确定适切的学习目标。

聚焦文本着力点,提升学生核心素养--《一棵小桃树》教学与反思

【教学目标】1.了解一棵小桃树的生长过程,感知它成长的艰难。2.体会作者抒发的情感及所采用的写作技法。3.培养学生自强不息、勇于与困难做斗争的品格。【教学实录】一、“梦想”导入,总起全文师:今天与同学们聊聊梦想。人人都有梦想,只要梦想闪光,你前行的步履就会坚实而轻盈。大自然有梦想吗?沙漠的梦想是绿洲,雄鹰的梦想是蓝天。一颗桃核是如何实现它的梦想的?今天我们就一起走进著名作家贾平凹的《一棵小桃树》,看看小小的桃核是如何实现它的梦想的。

走多远才能抵达哲理的彼岸——《一棵小桃树》教学思考

引导学生在单元主题观照下理解《一棵小桃树》“这一篇”的哲理及哲理的达成,“筑梦-追梦-圆梦”是通常的逻辑,然而“圆梦”之后却未必圆满。无论是文本本身还是课堂教学,《一棵小桃树》及其教学应基于常规思维又有所超越,才能引领学生深入文本,启智增慧。

忧患共存的精神家园——贾平凹《一棵小桃树》赏析

20世纪90年代是贾平凹创作的高峰时期,在此期间,他迄今为止最为重要的作品《废都》得以问世。与此同时,他在《美文》上首次系统性地提出自己的散文主张:“大散文”。对他这一时期之前的散文代表作《一棵小桃树》进行文本细读,以“桃树”象征的人格化、家园构建的复杂性与忧患风雨的隐喻指向为切口,重新解读《一棵小桃树》的结局意象,探讨贯穿贾平凹创作生涯的文学主题——精神家园的构建与探索。

以大数据助力初中语文精准教学——以《一棵小桃树》为例

大数据有助于创新和优化课堂教学模式,让课堂教学更加全面、更加科学、更加精准。在现代教育背景下,初中语文教师要推动课堂教学与大数据的有效融合,满足不同的学生个性化需要,提升语文课堂教学的实效性与准确性。

希望的不确定性:《一棵小桃树》的情感解读

《一棵小桃树》是一篇以物言志的自读课文,其教学解读较为丰富。然而,在传统语文教学中,常常忽视对最后一段情感的解读。通过仔细阅读文本,可以发现最后一段蕴含着“希望的不确定性”,呈现出散文中丰富而真实的情感特征。

贾平凹散文的桃树意象探析——以《一棵小桃树》为例

贾平凹的散文《一棵小桃树》中非常引人注意的是小桃树意象。作者运用象征手法表现对小桃树的回忆与感悟,再现自己的人生经历,彰显自己与奶奶血浓于水的亲情。对小桃树意象的深入挖掘,利于探析藏匿于贾平凹内心深处难以忘怀的童年经历和隐秘的情感,也有利于对贾平凹生活经历的研究。

巧借旁批读桃树——我教贾平凹的《一棵小桃树》

与以往教材中的课文呈现形式不同,新版教材自读课文在呈现形式上最大的 特点是旁批的处理,这些旁批对学生自读课文提供了支架.肖培东执教的《一棵小桃树》 在教学如何利用这些支架设计语文学习活动,凸显学生自主学习的主体地位方面值得借 鉴,具体教学思路是利用文中旁批,先让学生自行思考解决问题,再引导学生利用旁批 提示的方法自主阅读,既让学生习得方法,又紧扣情感,深嚼细品,读懂课文,读出自己.

巧用多向对话,提升思维品质——研习肖培东老师执教的《一棵小桃树》

高效的课堂教学中,学生思维活跃,教学对话平等、丰富、多向,既有师生之间、生生之间思维一致的同向对话,也有师生之间、生生之间思维各异的异向对话,甚至是思维相左的反向对话。研习肖培东老师执教的《一棵小桃树》,总结出同向对话要领着学生拾阶而上,异向对话要把交流引向深入,反向对话要生成有效教学资源。课堂教学只有进行丰富、多向的教学对话,才能在发展学生语言能力的同时发展学生的思维能力,提升学生的语文素养。

语用学视域下的核心素养培育路径——以《一棵小桃树》教学为例

立足语用展开深度阅读是培养学生语文核心素养的重要途径。从智力干涉的视角,析言得法,可提升语言素养;从语用身份的视角,辨读求意,可提高思维品质;从语境干涉的视角,鉴赏明理,可培养审美能力;从附着符号的视角,探寻意蕴,可理解传承文化。阅读教学中挖掘不同的语用价值点展开聚焦式教学,定能促进学生语言、思维、审美、文化上的不断成长。

希望的不确定性——《一棵小桃树》情感品读

《一棵小桃树》是一篇托物言志的自读课文,教学解读较为丰富.然而,解读中普遍存在却未受关注的问题,是对最后一段的情感施以简单概括,忽视情感中的异质因素.细读文本可知,最后一段其实蕴藏着"希望的不确定性",体现着散文丰富与真实的情感特征.

丑的生灵 梦的精灵 暖了心灵——《一棵小桃树》文本解读

散文《一棵小桃树》托物言志，感人至深。可从三个方面与其性灵对话：看“丑的生灵”，品读形象，体会作者的叙述心绪；读“梦的精灵”，走进心境，探视作者的个性心理；悟“三份真情”，在简淡的情蕴中获得共鸣。

把自读课教成自读课——研析肖培东老师执教的《一棵小桃树》

部编新教材采用“三位一体”的教学课型编排体系，自读课作为其重要的课型，发挥着独特的关键性作用。时下的自读课教学存在很多问题，影响了自读课功能的发挥。“基于教材体例，妙用旁批教学”“基于课型定位，落实学生自读”“基于学科特质，夯实语言训练”是把自读课教成自读课必须遵循的原则。这方面，肖培东老师《一棵小桃树》的教学为一线教师提供了很多可供借鉴的思路与做法。

自读课四步导读教学实践与思考——以教学《一棵小桃树》为例

自读课要上得高效,可操作性尤为重要。"定向——自学——总结——拓展"四步导读法是教学自读课的明径坦途。具体操作步骤是:第一步,关注助读系统进行定向;第二步,设置逐层深入的问题引导自学;第三步,指导学生进行学法总结;第四步,精选类文开展阅读拓展。

心之声,意向往——《一棵小桃树》文本解读

贾平凹《一棵小桃树》全文采用托物言志、借物喻人的手法,表达作者对于"梦中"这棵小桃树纠结绵长的感情。结合作者的个人自传文章《这是一个极丑的人》对小桃树的形象进行分析,对两篇文章的语言以及思想内涵进行比较阅读,尝试对《一棵小桃树》进行深入的文本解读。

基于学科核心问题的拓展阅读课方法建构——以托物言志类散文《我的小桃树》为例

核心问题教学的目的在于促进学生对学科本质和知识意义的深度建构。进而提升学生的学科核心素养。当前，我们还需要侧重解决以下问题：核心问题存在学科和课型的差异．不同学科、不同课型应探索具有自身学科品位的适切的核心问题教学模式．只有这样才能针对性地解决课堂教学的具体问题。

自读课要在“精”上下功夫——《一棵小桃树》教学思考

从教学目标的确定、教学内容及方法的选择和教学效果的评价三个方面,反思《一棵小桃树》的教学设计,指出自读课要在“精”字上下功夫,体现初中阅读教学的序列性,精确定位教学目标,突出教学重点,精心选择教学内容与策略,实现一课一得,并用群文阅读的方法精准评价教学效果,培养学生的自读能力,提高自读课的教学效率,提升学生的语文核心素养。

品“言”悟“意”,走进言语主体的内心世界——以《一棵小桃树》为例

散文教学需要把握情感和审美的主旋律,言语是作者表现情感和审美世界的途径。贾平凹的《一棵小桃树》的教学,可以从作者在文中的陌生化用词、独特的叠词和语气词、矛盾反常的表达、多次反复的词语等独特的言语中去品味,从而体悟作家丰富的情感世界和审美世界。

借力“三只手”教好自读课文--《一棵小桃树》磨课心得

片区赛事又起,这次同课异构的课题是自读课文《一棵小桃树》,我参与了同组老师磨课的全过程,比赛当日又听了7位老师精心烹饪的现场大餐,颇有感触。潜心而思,教学自读课文究竟有没有一些秘诀呢?借助于这次磨课以及自己备课上课的一点体会,我不敢说找到了标准答案,但也的确整理出了自己的一些思考。

《一棵小桃树》《紫藤萝瀑布》的比较阅读

《一棵小桃树》《紫藤萝瀑布》选自部编本语文教材七年级下册,运用比较阅读的方法,从线索组织、表达方式、写景技巧方面比较其不同之处,且探讨了表现手法、写作顺序的相似之处。