测“小灯泡电功率”实验题归类例析

一、设计实验电路。例1(2003年甘肃)现要测量一只额定电压为6V的小灯泡的额定功率。提供有一个电压为9V的电池组(不可拆)和电流表、电压表、滑动变阻器、导线、开关等器材。

初中物理“测定小灯泡电功率”实验题的解法

初中物理“测定小灯泡电功率”的实验题是初中学生学习的难点。在教学过程中，将此类题目中的有关特点及围绕特点的相关解题方法教给学生，有助于学生对这部分知识的学习和掌握。

电学实验《测量小灯泡的电功率》考点分析

电学实验《测量小灯泡的电功率》系中考重要考点，相关考题难度大、失分率高。本文结合有关中考试题，从实验原理、电路连接、数据处理、功率计算及故障分析等方面对该实验做了详尽分析，力求指导学生能从整体上把握该实验、深化对该实验的认识，以正确答题。

结合数字化实验,培养学生科学探究素养——测量小灯泡电功率的探究式教学

当前物理学科的教育目标在于培养学生的核心素养,科学探究素养是其重要组成成分,因此在基于教材分析和学情分析的基础上,尝试以探究式的教学进行小灯泡电功率的测量一课,综合使用数字化实验仪器和常用办公软件excel让课堂高效快捷的同时有效促进科学探究素养的养成。

初中物理专题性疑难问题作业教学探析——以测“小灯泡的电功率”为例

初中物理开展专题作业教学早已成为常态,但即便如此,对专题中疑难点的突破仍然不理想.究其原因,与教师对疑难点剖析的深度不够有关,造成学生思维的渐进和发散不足,因此难以找到解决同类问题的路径.以测小灯泡电功率作业教学为例,精准定位学生困惑,从疑难问题的起源引发变式思考,设计作业,实施教学,使学生明确该疑难问题的产生方式,形成解题步骤,教学效果显著,并对专题疑难问题的教学给出建议.

智能手机在电学实验中的应用——以“测量小灯泡的电功率”实验为例

随着智能手机日益强大的操作系统,手机中的开发软件越来越功能化,选择其中合适的功能和开发软件作为教学资源为教学服务,既能提高课堂效率,又能体现出与时俱进的教学理念.本文尝试运用智能手机中软硬件的优势,以人教版初中物理教材九年级上册第十八章第三节“测量小灯泡的电功率”为例来说明智能手机中的APP在物理教学中的具体应用.

伏安法测量小灯泡的电功率实验报告

实验课题：测量小灯泡的电功率 实验目的：测定小灯泡的额定功率和小灯泡不在额定电压下的工作时的功率，并加以比较。

指导学生解“小灯泡额定功率的测量”实验探究题

“测量小灯泡的电功率”是苏科版九年级物理电学部分的重点内容之一,作为实验探究题,无论是在平时教学效果检测中,还是在各类质量检测及各地中考试卷中,总能找到“小灯泡电功率测量”的题目.本人查阅了近年来各地市中考试卷,结合个人的教学体会,对涉及“小灯泡电功率的测量”题目进行了认真分析、归类,总结出了“小灯泡额定功率测量”的两类方法,即“伏安法”和“特殊法”

以静制动寻蹊径 测量功率塑本源--以2021年山东省泰安市第23(5)题为例

测量性动态电路是动态电路中的重要题型之一,几乎涉及初中电学学习的所有电学规律。寻找其本源性问题是当前教学的当务之急,解决好测量性动态电路可以为教师教学指明方向,更避免学生成为刷题机器,避免师生都处于题海战术中。为此,以特殊法测小灯泡动态电路的本源性问题为例,谈如何处理测量小灯泡电功率的本源性问题,并以此为基础探讨学生科学思维的提升。

通过范例教学培养学生的物理科学思维能力——以图像法求小灯泡的电功率为例

求解小灯泡在不同电路中的电功率,基本思路是先根据闭合电路的欧姆定律作出在该电路中灯泡U和I的关系式,再结合小灯泡的伏安特性曲线图求交点,最终得到小灯泡的工作状态。通过范例教学可有效强化此思维方法,突破图像法求小灯泡电功率的教学难点,最终培养学生"以不变应万变,图像联系实际"的科学思维能力。

灯光闪亮处 环境有不同——浅析小灯泡在不同电路中的电功率

小灯泡接在不同的电路中,根据小灯泡的伏安特性曲线,利用闭合电路欧姆定律,再结合等效电源的伏安特性曲线,找到小灯泡的工作点,从而求出小灯泡的实际电功率.

基于项目化学习的初中物理跨学科实践——以“测量小灯泡的电功率”教学为例

以“测量小灯泡的电功率”教学为例,采用项目化学习方式,设计与实施跨学科实践活动,激活学生的科学思维,发展学生的综合实践能力。

“双反馈”教学模式在初中物理实验课中的实施途径——以《测量小灯泡的电功率》为例

'双反馈'教学模式作为一种新型的教学模式,它能够解决当前初中物理教学法存在的问题,提高课堂的教学效率,培养学生的核心素养。本文中,笔者结合物理实验课教学的实践,构建了'双反馈'教学模式的基本框架,探究了'双反馈'教学模式在《测量小灯泡的电功率》中的实施途径,以期构建高效的实验课堂,完成'演示实验'向'学生实验'的转变,促使学生的综合能力得到培养。

如何在物理实验教学中提升学生科学素养

物理实验是物理教学中的重要组成部分,也是提升学生科学素养,培养学生探究创新能力的保障。所以,在素质教育思想的影响下,一线物理教师要重视实验教学,要通过组织自主、合作的实验活动来发挥学生的主体性,使学生在实验操作和探究中体验物理知识的形成过程,进而,也为学生科学素养的形成做好基础性工作。