结构化学混合式教学与小班课教学介绍——晶体结构部分

简要介绍了北京大学结构化学的混合式教学以及“晶体的点阵结构和晶体的性质”这部分内容的小班讨论课情况。

探究小班化教学在“环境化学”课程中的应用

为提高“环境化学”课程的教学效果,在教学过程中实施小班化教学模式。通过灵活多样的教学方式,一方面增强了学生参与知识建构的自觉性,达到了深化学习、培养创新思维、提高综合能力的目的;另一方面,在及时反馈课堂教学效果、充分利用网络教学资源提升教学质量等方面展现出明显的优势。同时,以小班化教学模式为依托加强了教师与学生之间的互动,激发了学生的学习积极性和学习兴趣。“环境化学”课程的小班化教学经验对于环境科学专业其他课程的教学具有很好的借鉴价值。

高职实践课程小班化教学模式的探索与实践——以“化学实验技术”课程为例

基于小班化教学优势,推行实践“化学实验技术”课程小班化教学改革。具体措施:小班分班,每班24人;按技能模块,重构教学内容;挖掘思政元素,融入教学内容;以学生为中心,开展线上线下混合式教学;构建多元化考核评价体系,教师严把考核关。线上平台使用率较往年提高了36%,实验室使用人次是往年的2.1倍,学生平均成绩较往年提高了13%。班级“1+X”技能证书考核通过率100%,校级以上的技能比赛获奖人数达52%。学生学习的主动性、学习成绩、职业素养明显提高,取得了良好的教学效果。形成了小班实践教学体系,为其他实践课程的教学提供参考。

基于“中班教学、小班研讨”模式下的高职院校思政课学生主体性作用提升探究

在思政课教学中激发学生主体性作用,引导学生发挥主观能动性,深化学生参与课堂教学的深度和广度,是提升教学实效、增强学生获得感的内在要求。在高职院校思政课“中班教学、小班研讨”模式下,激发学生主体性作用要坚持教师主导性与学生主体性有机结合,从高职学生特点和教学实际出发,注重激发学生兴趣,通过创新教学方法、科学开展小班研讨、运用地方红色资源开展实践教学、强化理论与实践结合等路径,不断激发学生参与课堂教学的深度和广度,进而提升学生思想政治理论水平和综合能力素质。

《验光技术》课程小班化探究式教学模式的构建与实践

《验光技术》是眼视光技术专业的核心课程,验光技术技能也是眼科与视光临床工作者必须掌握的。本文通过对验光技术课程小班化探究式教学模式的构建与实践进行研究,旨在探讨如何通过教学模式的改变提高学生的学习质量和掌握水平。首先,明确了小班化和探究式教学的概念;接着,提出了阶段性教学设计的思路;最后,具体介绍了验光技术小班化探究式教学模式的实践情况,并对此进行了分析和总结。实践证明,小班化探究式教学模式能够提高学生的学习主动性和掌握水平,使学生在实践中更好地理解和掌握验光技术,为今后的教学和实践提供了借鉴和参考。

“数据结构与算法”小班教学方法探索实践

为提高“数据结构与算法”课程教学效果,针对课程大班授课存在的师生互动频率低、学生课堂学习主动性不高、课堂学习效果难以随时评估等问题,对小班授课教学方法进行了探索。通过安排本门课程与先修课程进行平稳衔接,采用多种教学手段相结合的方法,例如,动画演示数据操作过程、微课视频讲解重要知识点、示例程序现场运行演示计算结果,以及使用随堂测验方法检查学习效果等方法,改善了师生互动效果,增强了学生的学习主动性,学生考试成绩得到提高。

医学研究生小班制问题研究

为了提高高等教育水平、提升学生学习能力与综合素质,小班制教学自我国高等教育改革启动以来得到了广泛的应用。对于医学研究生的教育而言,小班制教学模式更有利于培养专业型、实用型的精英人才,能够打破原有医学教育滞后的怪圈,将临床实践渗透到日常教学中,实现研究生学术能力、临床水平双达标。笔者立足于小班制教学模式,在医学研究生教学工作中进行多年实践,取得了一定的经验,教学效果显著。

在小班科学探究活动中有效应用绘本的实践研究

科学探究活动是幼儿教育活动的重要组成部分,也是幼儿认识世界、提升能力的关键活动。在组织小班科学探究活动时,教师可以利用幼儿对绘本的喜爱引导幼儿进行探究,以激发幼儿的科学探究兴趣,提高他们的观察能力、思考能力、动手操作能力等。文章对于在小班科学探究活动中有效利用绘本的思路进行了分析,并结合教学案例提出了具体的建议。

基于小班尺度的北京市密云区森林火灾危险性评价

【目的】森林火灾危险性评价是实现科学林火管理工作的重要前提和基础,基于小班尺度开展森林火灾危险性评价及其空间特征分析,可为林火精细化管理提供依据。【方法】以密云区为研究对象,基于2019年森林资源二类调查小班数据、森林可燃物数据、气象数据、重要火源点等数据,构建密云区森林火灾危险性评价体系,应用层次分析法和熵权法相结合的主客观赋权法确定评价体系中各指标权重,根据评价体系中最终权重采用加权综合评价法计算各小班的危险性指数,依据自然断点分级法划分为高、中高、中低、低4个等级;采用全域和局域莫兰指数判断各小班之间的空间自相关性和聚集分布特征。【结果】(1)基于小班尺度综合4类因子构建体系,权重分布比例合理,可较好地开展火灾危险性评价;(2)研究区内高等级、中高等级、中低等级、低等级危险性的小班面积占比分别为12.75%,19.01%,41.70%,26.54%。其中,高等级危险性小班以灌木林、侧柏林、油松林为主,小班面积占比分别为38.40%、25.76%、24.13%;(3)高等级危险性小班分布在研究区范围的东部以及中南部区域,从乡镇尺度分析,呈片状分布于巨各庄镇、高岭镇和新城子镇;(4)小班危险性的全域莫兰指数为0.2413(大于0),说明密云区各小班存在一定的正相关性,即小班呈现出聚集分布的特征,采用局域莫兰指数分析发现火灾危险性等级为高-高聚集型小班的面积达34637.77 hm^(2),占密云区面积的15.56%。【结论】(1)构建的森林火灾危险性评价体系中,野外火源所占权重最大,是影响森林火灾危险性的主要因素;(2)高等级危险性小班区域灌木林占比较高,且聚集分布特征明显,根据权重结果,建议增强对野外火源和重点人群的监督和管理;另一方面,制定可燃物清理的标准和要求,定期在农林交错地区和火源点周围进行可燃物清理作业。

家庭功能与小班幼儿亲社会行为的关系:安全型依恋的中介作用和性别的调节作用

基于McMaster家庭功能模式理论和依恋理论,选取392名小班幼儿为被试,通过问卷调查探讨家庭功能与小班幼儿亲社会行为的关系,并检验安全型依恋的中介效应和性别的调节效应。结果显示,家庭功能、亲社会行为、安全型依恋两两之间均呈现显著的正相关。安全型依恋在家庭功能与小班幼儿亲社会行为的关系中起着部分中介作用。性别显著调节家庭功能与亲社会行为之间的关系。具体而言,家庭功能显著正向影响女性幼儿的亲社会行为,但对男性幼儿亲社会行为的影响并不显著。

家园共育背景下小班幼儿自理能力的培养策略

3—4岁的小班幼儿首次离开家庭接触集体生活,锻炼其自理能力,是幼儿教师的首要任务。家庭与幼儿园是幼儿成长的主阵地,双方形成教育合力能够使教学起到事半功倍的效果。文章对家园共育背景下小班幼儿自理能力的培养策略展开探讨,简述在幼儿教育中实施家园共育的重要性,从四个角度出发提出几点可行之策,以期充分发挥共育工作的作用,共促小班幼儿健康成长。

幼儿园小班集体教学活动中教师体态语的应用研究

体态语是幼儿教师开展教学活动时的重要辅助手段。幼儿教师运用体态语辅助教学,有利于幼儿更好地理解学习内容。在研究中,笔者用时间取样观察法,调查20节幼儿园小班集体教学活动中幼儿教师的体态语运用情况,结果发现:幼儿教师头势语以眼势语为主,通过环视和注视表达对幼儿学习状态的关注;幼儿教师手势语以掌势语为主,通过手掌按下或手掌抬起传递信息;幼儿教师身势语以腰部语为主,通过弯腰与幼儿进行交流互动;幼儿教师常态空间距离语常用来管理教学活动。根据调研结果,提出小班幼儿教师运用头势语、掌势语、身势语和常态空间距离语改进小班集体教学活动的建议。

农村学校小班化学生心理健康教育策略研究

近年来,小班化教学模式在农村地区广泛实施,然而,鉴于大多数农村学生为留守儿童,他们在成长过程中往往缺乏父母的直接指导和持续的情感支持。这导致他们在心理健康发展上存在一些问题,表现为韧性不足,家庭价值观淡薄,学习动力及主动性缺失等。这些问题不仅对学业成绩产生消极影响,更深远地,会对学生的整体身心健康构成威胁。因此,教师有必要深入探讨针对农村小班化教学环境下的心理健康教育策略,以期促进学生的全面发展。

基于学习通与小班个性化模式常微分方程的教学实践

常微分方程是本科阶段数学专业学生的一门必修课程,被广泛应用于物理、化学、生物、医学等方面,渗透于生活的方方面面。因此学好常微分方程显得尤为重要。将学习通平台与小班化教学相结合的教学模式运用到常微分方程的教学中,充分利用“超星学习通”这一平台,为小班中的每个学生定制个人错题本,针对其易错点,进行“培优补弱”,二者的结合能带来更好的教学效果。

改造“客厅”——小班幼儿课程故事

开学好几天了,汐汐还是在门口拉着奶奶的手不肯放,一直喊着:“奶奶、奶奶……”笔者好不容易把她哄到了活动室,她还是控制不住伤心的情绪,哇哇大哭,边哭边喊:“我要奶奶,我想回家!”涵涵看汐汐哭得伤心,拿着纸巾给她擦眼泪,边擦边安慰她:“别哭了,我妈妈告诉我小一班也是我们的家。我们有两个家了。”汐汐听了,愣了一下,伤心地回答:“不是,这不是我的家,不一样,不一样!”笔者抱着汐汐安慰她,和她一起玩她的布娃娃,她的情绪慢慢地稳定下来了。

“四观”视域下的师幼互动支持性策略研究——以小班沙水自主游戏为例

文章以观察法为例,对沙水游戏中师幼互动的情景进行了分析,并根据实际情况提出观察新视角——观源、观需、观思、观续,在“四观”视域下提出师幼互动的支持性策略,以提高小班幼儿沙水游戏质量和成效,推动幼儿自主能力和创造能力的进一步发展。

如何促进小班幼儿在游戏中发展语言

小班幼儿的年龄决定了他们正处在语言发展的敏感期、关键期。幼儿园的活动是以游戏为主,小班幼儿年龄小,游戏在他们的学习过程中发挥着重要作用。小班幼儿对于枯燥的语言教育根本不感兴趣,可以通过多元化的游戏促进小班幼儿的语言发展,抓住幼儿语言发展的这一黄金时期,为幼儿创造安全舒适的游戏环境,保护他们在游戏中语言交流的积极性,选择合适的游戏形式,从而促进小班幼儿在游戏中发展语言。

以班本戏剧“小猫钓鱼”培养小班幼儿主动性的实践

班本戏剧活动是由幼儿园班级自主开展,幼儿在已有故事基础上展开想象,再进行表演的活动。教师在开展班本戏剧活动时要重视培养幼儿的主动性,促进幼儿主动参与活动。教师要基于幼儿的内在兴趣生成班本戏剧主题;要为幼儿提供多样支架,促进幼儿主动创编情节;要引导幼儿创设环境、开展多层次的表演活动,呈现故事内容;要注重分享活动的创设,让幼儿深化主动学习的经验。

小班幼儿入园焦虑问题及解决对策

小班幼儿入园焦虑表现为幼儿在离开亲人时失去情感依托,面对不熟悉的环境出现的心理、生理及行为表现方面的不适反应,是影响幼儿顺利入园的核心问题,同时也困扰着广大幼儿教师。为帮助幼儿缓解入园焦虑,教师可以从入园前、入园后,以及入园形式的选择三个维度进行调整,保障幼儿在轻松的环境下消除紧张感与不适感,顺利入园。

四性并进助推小班纸筒游戏研究

纸筒游戏是一种以纸筒为材料的低结构游戏,其特性符合小班幼儿年龄特点。但小班幼儿在游戏过程中存在着游戏水平不高,层次性低,缺乏同伴的合作等。基于现状,本课题提出通过情境性、支架性、秩序性、层次性四性并进助推小班纸筒游戏的开展,通过添加辅助材料、改变游戏内容、优化游戏策略等途径,拓展幼儿多样化的纸筒游戏方法,促使幼儿想玩、会玩、有序玩、持续玩,提升小班幼儿纸筒游戏水平。