高校“小班上课”的教学模式和教学效果评价探讨

13年的大学扩招致使学生规模急剧增长,"大班上课"的弊病逐渐凸显,本科教育质量出现下滑。随着专业教师队伍的逐渐充足,"小班上课"成为部分专业的必然选择。针对高校"小班上课"的教学特点,本文提出了小班上课"6+3+1"教学新模式,该教学模式由"课堂讲授、分组讨论和课堂问答"三个模块组成,该模式的实施改变了传统的"满堂灌"的教学模式,充分发挥了学生参与教学的主动性和积极性,激发了学生学习的兴趣,提高了专业素养和综合能力,而且通过将过程考核成绩计入课程总成绩,提高了成绩评价的有效性,可为用人单位招聘人才提供可靠依据。

大地构造学“大班上课小班研讨”教学模式及效果分析

在大班中推行合作学习教改有一定的效果,但又存在一些新的问题。针对近年来高校课堂教学模式存在的普遍问题,以大地构造学为例进行合作性的"大班上课小班研讨"教学模式改革,并围绕这一教改过程进行了具体分析。结果显示,"大班上课小班研讨"教学模式改革可以提高学生的学习效果,且对学生的自信心、学习主动性、合作能力的提高均有一定的帮助。

“大班授课、小班讨论”教学模式的实践

本文阐述了"大班授课、小班讨论"教学模式在我校"微机原理及其应用"课程的实践,介绍了小班讨论课的实施过程、教学内容与组织形式。经过2014-2017四学年的教学实践,证明这种教学模式充分调动了学生学习积极性,取得了良好的教学效果。这一教学模式可为其它课程中的实施提供参考。

小班边讲课边实验的方法在组织学与胚胎学教学中的应用

目的探讨提高组织学与胚胎学教学质量的方法。方法实验组采用小班边讲课边实验的方法授课,对照组采用大班讲课,小班集中实验的方法,即传统的方法授课。两组均充分利用多媒体等电化教学设备,加强对学生的“三基”训练和综合素质培养。课程结束后,比较两组的教学效果;对实验组学生的组织学与胚胎学成绩与病理学成绩关系进行了跟踪调查分析;就不同的教学模式的教学效果、基本理论和基本知识的掌握、基本技能培养及总体评价进行了问卷调查。结果实验组的平时成绩、实验成绩、理论成绩及总成绩均高于对照组,两组比较有显著性差异(P<0.05或<0.01);两组学生的显微镜使用能力(u=3.03,P<0.01)、正确辨认组织结构能力(u=2.31,P<0.01)、分析和解决问题能力(u=3.29,P<0.01)、语言表达能力(u=3.18,P<0.01)等方面均有显著性差异,实验组优于对照组。结论小班边讲课边实验的教学方法有利于培养学生的综合素质和创新能力,能明显提高教学质量,值得推广应用。

合作探究教学法在《细胞生物学》教学中的应用

为提高《细胞生物学》教学效果,加强生物学专业知识的深入理解和系统掌握,培养高素质、创新型人才,本课程进行了以"大班上课、小班讨论"为形式的合作探究式教学试验。结果表明,教学效果良好,学生普遍欢迎。合作探究式教学在提高学生学习兴趣、拓展知识面、激发学习潜能、培养团队合作精神等方面都发挥了重要的作用。

“通信电路”课堂教学改革的探索与实践

“通信电路”是电子信息类专业的一门重要基础课,针对课程理论性比较强和综合要求高的特点,提出了“大班上课,小班讨论”的教学改革理念,进行了多年的教学实践。教学实践结果表明,“大班上课,小班讨论”能够改善师生关系和激发学生学习兴趣,提高学生成绩,有利于培养学生解决复杂工程问题的能力。