幼儿数学区域活动中教师的支持性策略研究

数学区域中的学习活动是幼儿进行数学学习的重要形式之一,教师作为幼儿学习的支持者、引导者和合作者,对幼儿的数学区域活动提供有效的支持与帮助就显得非常重要。但是当前在幼儿的数学区域活动中存在着诸多的问题急需解决,数学区域所发挥的教育价值也是远远不够的。教师可以通过有教育价值的环境创设、适宜的材料投放、科学的指导,以及有效的评价等对数学区域活动提供有效支持,让数学区域的教育发挥更大的价值。

小班数学活动区中教师有效支持性策略研究

数学活动区是幼儿学习数学的一种适宜方式,在培养幼儿数学学习的兴趣上发挥着积极的作用,数学活动区的开展离不开教师有效的支持性行为。基于张雪门先生数学教育理念,本文从小班数学活动区存在的问题入手,从幼儿现有的能力与水平出发,尊重幼儿的身心发展规律、兴趣与需要,确立目标、制定计划、关注过程,通过有效支持性策略的探索和实践,提高幼儿对数学活动的兴趣,使幼儿获得初浅的数学经验,掌握简单的数学知识,培养良好的情感态度,使每位幼儿在不同层次上有所提高有所发展。

浅谈幼儿园教学中小班数学游戏化教学策略的思考

众所周知,由于小班幼儿具有年龄小、注意力不稳定、以具体形象思维为主的特点,数学概念对幼儿来说是一种抽象化的符号,那么,在幼儿园教学中,我们教师如何组织小班幼儿的数学活动,让幼儿在轻松、有趣的氛围中学习初步的数学知识就显的尤为重要。游戏是幼儿最喜欢的活动,幼儿的生活离不开游戏,它能给幼儿以快乐并从中受到教育。因此,在幼儿园教学中,将数学内容巧妙地融入到游戏化活动中,创设宽松的氛围,吸引幼儿的注意力,让幼儿主动、积极地参与到活动中去,使枯燥的数学知识就会变得简单有趣。本文主要阐述了幼儿园数学游戏化教学的意义,并提出了实施策略。

幼儿园小班数学活动游戏化教学策略

三岁的幼儿年龄小，认知能力差，对枯燥乏味的数学活动很难产生兴趣。但是，数学活动又是必须让幼儿学习的。而游戏是幼儿最感兴趣的活动之一，因此，如何利用游戏来为数学活动服务，就是摆在我们幼儿教师身上的一项重要任务。

小班幼儿数学活动生活化的实施策略

小班幼儿处于数学启蒙关键期,具有生活化气息的数学活动既能让幼儿感受到数学知识的趣味性,又能在潜移默化中促进其数学思维发展,加强对数学知识的感知力,数感、符号、几何意识逐渐提升,对未来理科学习起着积极奠基作用。文章对小班幼儿数学活动生活化的实施策略展开探讨,简要分析3—4岁幼儿数学学习特点并分析生活化数学在小学教育中优势,从计划设定、学习氛围、区域游戏、一日生活四个角度出发提出几点建议,以期对幼儿教师有所帮助。

小班线上数学活动的游戏化策略初探——以线上数学活动“小种子找家”为例

数学活动的设计与实施离不开游戏这一载体的支持,教师需根据不同幼儿年龄特点与心理特征,运用游戏化的教学策略启发和培养幼儿的数学思维,从而产生数学行为,获取数学经验。尤其是在线上数学活动中,小班幼儿只有在游戏化情境操作中才能更加快乐、轻松地获得关键经验。本文以线上数学活动“小种子找家”为例。

浅谈小班幼儿数学教学游戏化情境的创设

数学是我国教学学科设置中较为复杂且对学生本人思维能力要求较高的一门学科,在幼儿阶段运用恰当、有趣的方式进行教学,根据幼儿身心发展的规律,循序渐进地引导幼儿在情境化游戏中发现、理解数学,这样不仅能充分培养幼儿的数学思维,更能激起幼儿学习数学的兴趣,发展幼儿的数学思维能力。文章给出了一定策略,以供幼儿教师队伍参考。

激发数学活动中的情感体验——以小班数学活动“小黑捉迷藏”为例

情感教育不是"教"出来的,而是潜移默化的结果。教师在幼儿园数学活动中应重视实施情感教育,帮助幼儿积累数学学习的积极情感。然而从日常的活动中,我发现一些教师难以在幼儿园数学活动中实施情感教育,而且在活动过程中,情感的目标达成难以显现出来。如何让幼儿主动接收到日常数学活动中的情感体验?教师怎样在幼儿园数学活动中有效实施情感教育?针对现有问题,基于科学领域的核心价值,我以小班数学活动“小黑捉迷藏”中教师容易陷入的误区为例,调整了数学活动中的环节设计、提问策略,以激发幼儿在数学活动中的情感体验。

幼儿园科学主题活动的生成开发

一、问题的提出幼儿园活动是有目的、有计划的,预设是活动开展的基本要求和运行程序,它能够保证幼儿的基本发展,尤其是必要的知识和技能方面的基本发展,假如没有预设教学活动就不能得到理想的开展。在实际教学中,我们常常会遇到这样的情况,孩子们意外的发现。

浅谈幼儿数学教学中教师角色的把握

在以往传统的数学教育中,将教师定位于"知识传授者","教师是知识的来源",幼儿的学习多以看和听为主,教师们大都运用"练习性操作学习"的方式,让幼儿通过对材料的反复操作来验证老师传授的知识,这种活动模式和指导策略至今仍为老师们所沿用。但这种学习方式忽略了数学与其他学科、生活的联系,孩子们在获得知识的同时却不善于运用。新《纲要》颁布以后。

小班游戏材料投放“三真”原则——以小班“小医院”游戏为例

皮亚杰提出：＂儿童的智慧源于材料。＂幼儿园区域活动的教育功能主要通过材料来表现,因为不同的材料蕴涵不同的教育功能,不同的材料会萌发幼儿不同的活动行为和思维创造。小班幼儿刚从婴儿期步入幼儿期,对周围的一切都充满了好奇,探索欲望不断发展,促使他们去游戏、去探究。那么,教师到底如何根据小班幼儿的年龄特点投放游戏材料呢？

浅谈如何开展小班幼儿数学活动游戏化

伴随着课程改革的持续推进,社会各界对幼儿教育的关注也随之增大,针对幼儿教学的特殊性,幼儿园的教学活动多采用游戏化教学的方式,符合幼儿教育的需求。根据权威的幼儿学习发展指南解释,数学教学是幼儿必学的内容之一,对于幼儿的智力发育与数学素养的培养具有重要作用。现阶段,游戏化教学法越来越被广泛利用,如何通过游戏化教学的方式来进行数学知识教学已成为幼儿园教师重点关注的问题。游戏化教学方法不仅能满足幼儿学习知识的需求,降低数学知识的理解难度,还能提高幼儿学习的积极性,促进儿童的全面成长。本文就课程游戏化的具体内容展开分析,结合游戏化教学对于幼儿园小班数学教学的重要作用,提出了笔者的一些建议。

由数字拼板引发的思考——中班数学活动区的观察与指导

幼儿园数学活动区活动是数学教学活动的补充和延伸,它对幼儿获得丰富的数经验,主动建构数概念有着重要的作用.我们发现在投放活动区材料时.教师除了要考虑材料与教育目标、幼儿的认知特点及实际水平的适切性外,还要对幼儿操作过程进行观察、反思,这有助于教师及时发现问题,调整教育策略,完善操作材料.最终达成教育目的.

幼儿园活动区教育模式的研究

关于活动区教育,国内外已有不少研究。国外研究的主要是单纯的活动区教育,即在他们的“开放教室”中几乎没有集体教育活动。根据我国的国情和我们对集体教育在幼儿全面发展中作用的认识,我们更倾向于采用集体教育和活动区教育相结合的方式,因为两种教育方式形成合力更有助于培养全面发展的跨世纪人才。

例谈教师观察分析技能的培养

教师在游戏中如何进行观察,观察什么,反映了一个教师的基本技能。作为幼儿园的业务园长,我非常重视对教师观察记录的阅读,从教师记录的客观事实中了解班级工作的多个侧面,从教师的分析及策略制定中了解教师对于《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》解读与吸收的程度,并在观察教师组织幼儿游戏的时候,了解教师的教育行为与其字里行间的思维、理念是否存在差异,措施的可操作性和有效性如何,教师对自己的教育行为又是怎么自检的。