试论小科学与大科学的关系

遵循科学的体制化过程规律,阐述了小科学与大科学的概念特征等,并对其辩证关系作了探讨研究。

大科学与小科学的争论评述

二战以来,科学技术与社会的关系发生了深刻的转换。促成这一转换的因素多种多样。其中一个重要的方面在于科学研究项目在尺度上的变化。这一变化引起了科学界对大科学与小科学的广泛争论,而这一争论体现的是科学家对于研究路径选择和科学研究优先性的不同理解和思考。文章通过以大科学项目为案例进行研究,梳理了大科学与小科学争论的要点,从科学自主性、科学价值和科学研究路径选择、科学家培养等角度对这一争论进行了深入分析,并认为这一争论是科学建制过程中的一种内生张力,这一内在张力不可消除。

普赖斯对科学计量学的贡献和影响——基于对《小科学,大科学》一书的知识可视化分析

2013年是普赖斯逝世30周年,也是其代表作《小科学,大科学》出版50周年。在过去的半个世纪里,普赖斯和《小科学,大科学》一书,深刻地影响了科学学的研究范式和脉络,尤其是催生了科学计量学这一领域的诞生和发展。本文利用科学计量学和知识可视化的方法,利用科学计量指标和科学知识图谱,分析了普赖斯的学术贡献和学术影响。结论表明,从影响的广度来看,普赖斯的著作影响着科学计量学、科学社会学、科学学,乃至经济学、心理学等诸多领域;从影响的深度来看,普赖斯在科学计量学领域各分支领域的发展中都起到了基础性的作用。

“当代小科学”及其历史地位（下）

“当代小科学”及其历史地位（下）赵红州（中国管理科学研究院）因此习见，“当代小科学”所以能在基础科学领域成就甚丰，重要原因在于它相对的“非现划性”给科学家提供了更多的个人创造力得以发挥的机会。与此相比，“大科学”项目就有点逊色了，尤其那些没有民主管理...

从“小科学”到“大科学”——科学中立吗?

文章主要是通过对现代科学特征的分析 ,指出从“小科学”到“大科学”之后 ,传统的科学中立论就不成立了 ,相反 ,科学是负载价值的 ,并指出要从科学的双重属性来统一。

论大科学与小科学的“耗散结构”

小科学与大科学的关系历程显示:在科学史中,大量随机涨落、具有可选择性的小科学是大科学存在和发展的前提,也是科学新的生长点,为原始创新提供了可能。大科学是科学发展聚焦的目标和发散的平台。小科学与大科学之间的张力为科学的发展和变化轨迹提供了动力。所有的大科学和小科学所产生的合力,又成为或改变世界科学的走向。

“大科学”时代的“小科学”

"大科学"时代的"小科学"具有独特的优势。在"大科学"时代,"小科学"并没有失去它存在的价值。相反,现代科学技术的发展,反而使"小科学"交得更为重要。"小科学"也可以以一定的方式"演化"成"大科学"。本文中提出了两种模式:逾渗(percolation)模式和成核(nucleation)模式。在"大科学"时代,"大科学"和"小科学"之间是一种"互补"的关系:没有"大科学"的"小科学"是盲目的,而没有"小科学"的"大科学"则是缺乏活力的。

小科学与大科学关系研究综述

从科学社会学的视角,对国内外关于小科学与大科学关系的论述进行了综合研究,综述了对小科学与大科学关系研究的角度以及对这种关系的各种认识。

“当代小科学”及其历史地位（上）

“当代小科学”及其历史地位（上）赵红州（中国管理科学研究院）“当代小科学”是大科学时代的“小科学”，即“非规划”的、渗透着集体主义精神的较小规模的基础性研究。中国的“大科学”科研体制，由于科研生产关系的超前，致使“当代小科学”很不发达，因而社会的科学...

放手让“小科学家”们观察、实验、思考

在自然教学中要使学生能学着像科学家那样获取科学知识,必须指导学生做到三个独立。 一、独立观察 当我们在教学中给学生们提供了观察的材料之后,首先不要指定他们观察材料的哪些特征,提出这样、那样的观察问题,限制儿童的自由观察活动和观察方法,而是尽量地鼓励他们主动、独立地、尽可能地利用自己的感官,以各种方式观察提供的材料。儿童对不了解的事物,本身就有一种好奇心和神秘感,希望通过自己的独立观察活动、观察方式去发现秘密,获取对事物的感性认识。如果教师在他们观察之前就把观察事物的属性或有关问题提出来,那就破坏了儿童对事物的神秘感,减弱了儿童的观察兴趣。

小科学,大科学,超大科学——对科技发展三大模式及其增长规律的比较分析

从科技发展史上看,世界科技的发展已经历或正在经历欧洲小科学、美国大科学和中国超大科学时期。本文通过比较分析小科学、大科学和超大科学时期科技发展模式及其增长规律,建立科技增长的三大动力学模型。在这些模型基础上提出小科学时代对应于科技增长的指数曲线规律,大科学时代对应于科技增长的S曲线规律,超大科学时代对应于科技增长的双S曲线规律。这三大科技发展基本规律是导致三大科学时代发展模式出现的根本原因。通过比较分析科技增长的动力学模型,使读者理解它们之间的根本区别和联系,以便更好地理解和把握科技发展基本规律,以适应21世纪科技发展模式转变。

普赖斯《小科学,大科学》一书对我们的启示

研究社会的基本方式就是在对大量纷纭的社会客观现象的观察和采集中,遵循一定的原则进行去粗取精、去伪存真,并借助一定的方法进行分析处理,并找出其中的规律性。自配第首先把数学引进社会研究领域以来,除了在经济学这个范畴内有效地借助数理统计方法,先后发展、派生出经济统计学和经济计量学之外,其它同样古老的、许多社会领域的科学研究仍囿于传统的定性分析研究水平,

基于引文内容分析的图书学术影响研究——以《小科学,大科学》为例

图书是学术产出的重要组成,对图书学术影响的评价意义重大。普赖斯的著作《小科学,大科学》是科学计量学的奠基之作,具有研究意义。文章构建了引文内容属性标引体系,采取引文内容分析法,对SSCI、CSSCI数据库中《小科学,大科学》的被引情况进行统计、分析,揭示《小科学,大科学》影响的研究领域、研究主题,并对比分析了中外文文献引文内容分析结果,对《小科学,大科学》的进一步研究工作和图书的学术影响评价提出了建议。

《小科学,大科学》的由来与发展

1949年,尚未落成的拉费尔斯学院(现名新加坡大学)新图书馆,收到了一整套(《伦敦皇家学会哲学论坛》杂志(1662～1930年)。当时,我正在该学院工作,负责保管这套漂亮的用小牛皮精装的哲学学报。我十年一叠地把它们放在床头的一排书架上。之后,我用了一年时间,把它们从头到尾通读了一遍,从中我受到了作为一个科学史家的启蒙教育。作为副产品,我发现,这一叠叠的哲学学报,靠墙竟堆成了一条完美的指数曲线。后来,我又统计了所有其他我所能找到的各种期刊。

美、日小科学发展及对我们的启示

中小企业技术创新是现代小科学的基础 ,美、日等科技发达国家都非常重视小科学的发展。小科学落后已成为制约我国中小企业技术创新的重大障碍 ,因此 ,要大力发展小科学 ,推进我国中小企业技术创新。

小科学与大科学关系视域下中美科学比较和启示

中国在大科学这一"大的时间箭头"下,培育出小科学产生和发展的氛围,以及在此氛围中产生出广泛的不同领域不同层次的小科学,为中国科学发展提供新的分岔点和增长点、提供"涨落"。具有真正不断分岔和变化的中国小科学,促进中国大科学健康快速发展。

双向互动教研,助推幼小科学衔接

幼小衔接是幼儿园的一项重要工作,旨在帮助大班幼儿从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活。在幼小衔接工作中,需要关注幼儿、家长、教师等多种对象,涉及课程、环境等多种内容,它们互相交错、互相融合。因此,我园开展了一系列的幼小衔接活动,如主题课程、家园互动、幼小互动教研等。其中幼小教研活动是我园和小学数十年来一直坚持的一项活动。目的是让幼小教师在教育思想和教育行为上互相靠拢,更为一致;让幼小教学活动内容、形式、方法等互相过渡,更为相近;让幼小课程在实施过程中互相借鉴。