创建“课堂小组互助式学习共同体”的探索与实践

学校从真正意义上来说应该是一个学习共同体,必须"有共同的愿景;能够彼此交流;人人平等;有规则纪律约束;相互关心照顾;气氛是快乐的",本文结合教学实践,分析了建立教学共同体的具体方法。

建设学习共同体 突破中职数学教学难题

中职数学教学中会出现学生基础差、缺乏学习兴趣,传统的小组合作式学习中学生参与率不高,甚至大面积放弃数学或“假装学习”的现象。要解决这一难题的方法在于自我学习力的重构与更新,学生借助中职数学“学习共同体”的倾听力、逻辑思维判断力、独立思考力,最终走向自主、协同、深度的学习。“学习共同体”要使学校成为学生合作学习的场所,成为教师相互学习的场所,成为家长参与的学校教育,是共同学习、相互帮助、协同发展的场所。学生之间、教师之间、学校之间、家长之间能相互学习和密切协作,“学习共同体”通过平等和倾听,为每位学生提供高品质的学习机会。如何建设“学习共同体”,突破“教”与“学”的难题是每一个从事中职数学教学者应该思考的问题。

小组合作共同体评价在小学数学教学中的实践研究

小组合作共同体是一种基于学生之间互助合作的教学模式。在这种教学模式下,学生组成小组,通过协作和讨论来解决问题。在小组中,学生可以相互交流、相互学习,从而提高数学水平。小组合作共同体通过创造积极的学习氛围和合作环境,能够激发学生的学习兴趣和主动性,培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。本文研究了小组合作共同体在小学数学教学中的应用和效果。

始于读书的“学伴”学习共同体探究之路

“学伴”,即学习的伙伴。“学伴”不仅只是课堂上的学习伙伴,更应是学生生活上的伙伴。而这样的“学伴”,可以通过小组成员之间的合作,提高个体学习力,唤醒学习内驱力,带给学生从“要我学”到“我要学”的转变。面向每个学生,赋予学生成长的自主权、选择权,尊重学生的主体地位和个体差异,力求促使每一个学生生动活泼、更加主动地发展,学校从读书开始进行了“学伴”学习共同体的探究。

浅谈小组互助式学习方法在中学数学教学中的应用

为探索有利于提高学生数学核心素养的教学方法,笔者在教学实习期间对初中数学的多种教学活动进行了一系列调查研究和积极探索。通过研究发现,在单元预习和复习时,引入小组互助式学习对调动学生的学习主动性、培养和发展学生数学核心素养成效显著。

小组工作介入社区学习共同体的探索——以社区老年教育为例

社区学习共同体是对社区老年教育发展路径的有益探索,在开展社区老年教育的过程中,积极培育社区学习共同体,实现以老年学员为中心的自主学习与管理,有助于社区老年教育的持续健康发展。社区老年教育参与度不高的问题仍很突出,与此形成鲜明对比的是老年人自发结成的各类兴趣团体焕发着勃勃生机。运用小组工作方法对社区中已有的兴趣团体进行改造以构建社区学习共同体,并对小组工作的介入依据、介入模式和介入过程进行了论述。

小组合作学习成效的关键在于合作文化——基于义务教育阶段学习共同体的考察

学校小组合作学习成效不彰,其根本原因在于合作文化的缺失。小组合作成效的关键在于合作文化,教师则是班级合作文化培育的关键人物,肩负着规划、实施、引导的重要责任。文章以义务教育阶段学习共同体的合作文化建设为例,探讨其小组形态文化、小组对话文化、小组互助文化和表现性评价文化的特点及其在小组合作学习中发挥的功能,为教师培育积极向上的小组合作文化提供参考。

创建学习共同体,推动学生全面发展

创建学习共同体可充分推动学生合作学习。在学习共同体中,学习小组以顺利完成学习任务为核心,以推动组员的综合发展为目标。学习共同体的创建可更好地实现学生之间的深入沟通,促使学生相互学习,提升学生的竞争意识,激发学生的学习主动性。基于此,以学习共同体的创建原则为切入点,分析创建学习共同体的重要性,进而提出学习共同体的创建策略,以促进学生全面发展。

构建师生“学习共同体”的行动研究

本文通过对师生“学习共同体”课堂模式在小学英语学科中的应用现状的调查研究,总结出该模式在提高学生学习能力方面的优势。同时,本文探讨了学生“互学”模式的合作交流形式,并分析了构建师生“学习共同体”行动中的各项目标,包括教师培养目标、学生培养目标以及学生之间的合作目标。通过本文的研究,可以为教育实践中的教师和学生提供有价值的参考和指导。

小学语文构建学习共同体的策略与方式

大部分学生在语文学习活动中经常因为思维能力不足、认知储备短缺等难以主动学习语文知识。而教师为追赶教学进度会忽视学生的探索欲,以单向的知识讲解活动去拓展学生的语言文字知识储备。学生也在长期的“接受式”学习活动中衍生出惰性思维。学习共同体理念认为学生是学习者,教师是助学者,主张将智能互补、特长不同的学生分到一个异质小组内,通过组内的合作交流、组际交流,以及教师的适当点拨与宏观调控去帮助学生内化语文知识。

从合作学习小组到学习共同体——语文课堂学习途径的转变

学习的本质是学习主体不断发现问题、解决问题的感知过程。在这个过程中学习者主动将周围环境的变化与自身已有的认知结构进行关联,最终突破原有的认识,重新构建认知体系和行为目标。合作学习小组实验证明,交互式学习方式有利于知识的接收、整合、内化和创造,但也暴露出诸多问题。根据学习共同体理论对课堂学习小组的构建加以调整,有利于克服合作学习小组的不足,实现语文课堂学习途径的有效转变。

小小学习共同体 趣味科学小探究——小组合作学习有效性的研究

“小组合作学习，构建一个个小小学习共同体”是科学教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。如今，小组合作学习课堂缺的不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的合作学习理论和策略。为此，我们就一节科学课，开展了小组合作学习有效性的课堂观察。

以小组评价为着力点 打造高效学习共同体

为提高教学质量,优化教学过程,我校开展了"以小组捆绑评价为着力点,努力打造高效学习共同体"的实践研究。具体包括:优化高效课堂组织形式,细化高效课堂操作系统,强化课堂保障体系,深化高效课堂建设。深化了小组合作学习方式的研究,构建了高效的学习共同体,提高了学校的教育教学质量。

“发展模式”下小组工作协同老年学习共同体的构建

第七次全国人口普查数据显示,我国老年人口将在2023年达到峰值,积极应对人口老龄化,提高全国人口素质是我国近年来的重要发展方向。老年学习共同体基于多年来已形成的老年学习小组,在“发展模式”理念指导下,运用小组工作的专业方法,通过老年人、社会工作者、社区、老年大学、其他学习小组、网上学习平台等多元主体协同构建,达到学习人员稳定、学习规则明确、学习内容丰富、学习效果良好的目标,满足老年人精神需要。以学习引领生活,以学习辐射生活,发挥共同体互助支持网络的作用,为社区互助养老奠定基础,对构建养老服务体系具有重要意义。

英语“小组学习共同体”探索

＂小组学习共同体＂是合作学习的有效实践形式。教师根据学生的性别、性格、兴趣、能力、英语成绩等划分四至六人的学习小组,实行组长负责制,形成组内比贡献、组间竞争比成果的浓郁学习氛围,使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。

共建学习共同体 营造合作好学堂——初中历史小组合作学习的教学实践

小组合作学习是初中历史学科学习的一种有效模式。优化指导学生开展小组合作学习,能更好地发挥学生的学习主体性,激励他们主动地融入合作探究活动中,不断提高其合作学习技能,增强其学习效益,促进其历史学科素养的有效培养。文章围绕初中历史小组合作学习主题,分析其主要内涵和现状,努力探索有效策略,优化教学应用,以切实提升历史课堂小组合作学习实效。

构建学习共同体之设置中心小组——以高中数学教学为例

新课程标准中指明了在今后的教育中,要以学生为主体,教师利用构建学习共同体的方式,促使学生全面发展.现在全国各地都在对学习共同体进行尝试,强调以学生为主,老师为辅的学习观念,进一步提高学生的学习效率,提高教师的教学质量.本文将以高中数学教学为例,分析教学现状,从教师转变教学观念、改变教学模式、引导学生积极参与小组合作探究、强化学生之间交流与合作的能力、增强课堂的互动性等方面,对高中数学学习共同体的构建进行研究.

对小组合作互助式学习模式的几点思考

小组合作互助式学习模式能够很好地调动学生学习的积极性,培养学生的学习能力、协作能力和收集信息的能力,能够让学生在快乐中学到知识。本文将探讨如何利用小组合作互助的学习方式,引导学生进行字词学习,希望对小学语文教育有所帮助。

高中教育教学中小组互助式学习的应用研究

小组互助式学习可谓是有效构建高效课堂、促进新课标得以实现的有效途径,所以其在教育教学领域中得到了较为广泛的应用,而本文则是就其在高中教育教学中的应用展开了研究,希望能够为小组互助式学习价值发挥提供良好保障。

利用小组式学习共同体构建中职数学“积极”课堂

利用学习共同体的理念,借助积极学习的相应技巧,是打造中职数学"积极"课堂的有效方法之一。笔者进行了长期教学实践,该实践呈现四大特点:愿景引领,目标具体;小组合作,结构稳定;积极学习,策略灵活;注重评价,良性循环。把握住以上四大特点,就可以更好地将小组式学习共同体搭建成通向中职数学"积极"课堂的便捷桥梁。