郑州电大开展小组互学的策略分析

郑州电大"一主三学"教学模式是以学习者的自主学习为中心,并围绕学生自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的一种教育教学模型。其操作程序为目标导学、主动自学、小组互学、选择助学、评价促学五个环节。本文旨在"一主三学"教学模式小组互学这一环节的具体应用进行深入探讨。小组互学是一种非常有效的学习途径,倡导自主、合作、探究的学习方式,这不仅可以培养学习者的学习兴趣,更可以培养其合作精神,自学能力,自我约束能力,大大的提高学习者的综合素质。笔者经过近几年来的亲身实践,结合郑州电大开放教育开展小组互学活动实际效果,总结我校开展小组互学活动的具体办法和措施,以期给全体电大工作者带来启发,更好的发挥学员自主学习的效果。

关于“一主三学”教学模式中小组互学的研究

随着新课改的兴起,在课堂教学中＂小组互学＂环节的重要性逐渐突出,其表现在它契合了新课改和素质教育的时代要求;再者,在课堂教学中加强＂小组互学＂环节不仅展示每一个成员的自学成果和经验,而且通过＂小组互学＂,展开讨论与交流,进行互动答疑,初步解决自主学习中自己解决不了或拿不准的疑难问题,使学生的学习向纵深发展。

基于“三学课堂”理念的小学语文小组互学模式探索

基于“三学课堂”理念的小学语文小组互学模式,倡导以小组为学习单位互帮互学,从以“教”为中心向以“学”为中心转变;以培育学生的语文核心素养为目标,从教会“知识”向教会“学习”转变;并强调落实“真学”“深学”“乐学”,关注每个学生的参与状态、思维状态和情感状态。

抓住三要素 提升小组互学有效性

小组互学,指的是将不同能力的学生整合在一起,以小组的形式展开合作学习。这样能系统利用教学中的动态因素,使之互动,促进他们提高学习效果。心理学家威廉·詹姆士认为,人类本质中最重要的需求就是渴望被肯定。而在小组活动的时候,这种满足感和归属感能得到一定的激发,所以能提升学生的学习效率。在小学语文教学中,老师要积极引导学生参加小组互学,并引导其积极倾听、表达、思考,以提升学习效率。

提高语文课堂小组互学有效性的策略刍论

小组互学有利于凸显学生的课堂主体地位,培养学生良好的学习习惯以及自学能力,促进学生语文综合能力的提高,并提高教师教学效率和课堂教学质量。为提高小组互学有效性,教师在语文教学中应科学分组,明确分工;小组互学,养成习惯;选择合适内容,提高效率。

“三板斧”提升小组互学质量

“问学·体验”阳光课堂教学范式(以下简称“范式”)通过“预学启问”、“互学启思”和“拓学启用”三个环节,充分引导学生在关键问题串的引领下进行自主、合作、探究式学习。但大量课堂观察发现,以小组合作学习为主的“互学启思”环节中,容易出现“教师过于放手”的极端现象。在学生的互学过程中,教师仅是漫无目的地走走看看,缺乏对各小组具体互学开展的深入了解,自然也就缺乏了有效的引导活动。基于对“问学·体验”阳光课堂教学范式的小组合作中“互学启思”所做的课堂观察统计与分析,我们对合作前、合作中、合作后三个阶段中的“有的放矢”“肝胆相照”“问题回抛”三个基本策略进行探索,旨在引导教师开展小组有效导学,促进学生去思考、表达、体验和反思,最终获得成功的喜悦。

合作学习热潮下低段课堂有效开展小组互学的策略研究

小学低段学生基于学习、认知能力特点,在进行小组互学时更适合以同桌合作学习方式进行互学,即“小小组互学”。低段小小组要有效互学,需要从低段课堂小小组有效互学的基本模式出发,运用具有针对性的策略,结合互学环节的一般流程,提高低段小小组互学的有效性。

科学分组,提高“互学”的实效性

分析目前"小组互学"存在流于形式、没有解决问题;互学松散,效率低下;展学无序等问题。指出这些问题产生的根源在于教师指导"小组互学"的知识和技能不足,小组成员职责不明确,学生认识不到位。针对所存在的问题探究相应的解决措施,以提高"互学"的实效性。

“学习中心教学”实践应用研究

小学美术学科中“学习中心教学”的基本特征是:少教多学、以学定教、先教后学和以学评教。在尝试过程中,教师需转变观念、更深入地了解学情、依据学情来决定教学实施,通过导学案帮助学生自主学习;通过制作微课丰富学生美术学习;通过小组互学促进自主学习的深入;通过美术阅读拓宽学生美术视野。

适学:引领学生学会学习——以《彭德怀和他的大黑骡子》为例

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)中提出:“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”基于国际视野、国家平台、课堂现状和校本实际,我校提出了“适学课堂”(适合学生与发展学生的学本化课堂)的理念。“适学课堂”是以学(学生)为主体,以学(学科学习)为本位,以学(学习素养和学科素养)为核心。

让儿童走在“研究”的路上

＂小研究学习＂是一种着眼学生未来成长和可持续发展的新型学习模式和学习方式。＂小研究学习＂具有自学与共学共在、交流与反思同步、设计与开发俱进等核心要义,通过＂研学的目标点＂、＂研学的结构点＂和＂研学的策略点＂进行课堂架构。在实践层面,主要围绕三大策略展开：之一,聚焦核心知识,编制＂小研究＂,引导个体探索;之二,组织小组交流,提炼关键素材,关注个别学情;之三,引导全班交流,调节学习过程,适当巩固提升。

“五步自主学习”在初中地理课堂中的应用

"五步自主学习"教学法是在教师的引导、启发下,通过学生自主学习来掌握基础知识和基本技能,积极思维、质疑,开发智力和非智力因素,从而达到教学目标的教学方法。其步骤包括展示目标、学生自学、小组交流、教师点评、课堂训练。本文中,笔者根据多年运用"五步自主学习"教学法开展地理课堂教学的经验,谈点个人的心得。

如何提高学生的初中体育课堂主动参与度

体育与健康是一门以学生的健康发展为目标的必修课,也是大幅度提高学生基本体育素养的重要学科之一。但是,从目前的初中体育教学现状来看,体育课堂讲—练—再练的模式让学生逐渐失去了参与体育锻炼的兴趣,也影响着高效体育课堂的顺利实现。因此,在新课程改革下,教师要通过有效地贯彻落实以生为本的教学理念,通过恰当的活动组织来提高学生体育课堂参与的主动性,进而,为学生的健康成长打下坚实的基础。

开展数学微演讲,培植终身学习力

数学微演讲是一种融合数学阅读、数学表达、数学体验三位一体的数学学习新方式,具有学习性、综合性、分享性、泛在性等特点。数学微演讲立足“学进来,讲出去”,有助于丰富儿童的数学思维表达,丰盈其童年学习体验,让每一个儿童都能享有出彩的机会,让儿童发自内心地喜欢数学。

学本理念下学生自主学习能力的培养

数学学习的价值在于学生是否可以为自己未来的生活和工作提供持续的动力来源,教会学生自主学习是一项很重要的任务。学本理念下的数学课堂教学模式,是以学生的个人自学、小组互学、课堂展学为基本的学习环节或学习方式来解决学习中的主要问题或重难点的学习模式,其与传统的各类教学模式的最大区别在于更加注重学生的自主学习。

“四学”在小学数学学时课中的操作建议——以北师大版教材三年级上册“搭配中的学问”一课为例

“四学”是“三性教育”课堂教学中的关键环节,主要是指个体首学、小组互学、全班群学、师生共学四个学习流程。它的创建,体现了课堂上学生的学习过程的外显性评价的需要。教师在实际操作中要结合具体教学内容增加或者重组这些教学环节,以便达到教学的目的。

在律动课堂中成长

创设了“自主互学”的课堂教学模式,以“个体先学——小组互学——全班共学——拓展练学”四个模块为抓手,在教学中开 展教育教学活动,对学生进行学法指导,发展学生的数学核心素养。

翻转课堂“四步七环节”教学模式的实践与思考

翻转课堂转变了教师的教学方式和学生的学习方式,重构了教学流程,把课堂还给了学生。在这样的背景下,传统的课堂教学模式显然已不能满足当前'翻转课堂'的需求。本文主要简述笔者所在学校开展'翻转课堂'校本化实践过程中探索形成的'四步七环节'教学模式的操作程序以及实践后所引发的一些思考。何为'四步七环节'教学模式'四步七环节'中的'四步'即独学、互学、导学、促学。四步中的独学和互学为课前学生的自主与合作学习。

让思维在绿色中绽放——现代诗《绿》教学设计

【教材分析】《绿》是一首现代诗,编排在四年级下册第三单元。这是一个以诗歌为主题的阅读单元,以"用美丽的眼睛看世界"为导语,引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。本文作者艾青运用极富感染力的文字,描绘了春回大地,到处都是绿意盎然、生机勃勃的景象。全诗以虚写实,作者将自己独特的感受与景物交融,引发读者丰富的联想与想象。绿的不同与丰富、绿的流动感与空间感、绿的聚集与重叠以及所有绿在风中舞动的和谐,让读者感悟到了作者对大自然、对美好世界的热爱与赞美。

提高自学效率,营造魅力课堂

掌握科学的学习方法是学生学会学习和持续学习的动力。为了培养学生的自学能力,提高自学效率,教师应从教给学生自学的方法做起:学生先自学、小组互学、汇报评价等使我们的课堂更加有效。用“小先生”代替教师的课堂,教师是学生学习的引导着和促进者,学生成为真正意义上的学习的主人。