面向小组互评的集体元认知支架模型及实证研究

元认知是影响互评活动效果的重要因素之一。小组互评是包含小组协作的小组层次的同伴互评,学习者往往缺乏有效的元认知调节。然而,很少有研究注重开发小组元认知支架来帮助学习者在小组互评中进行元认知调节。研究以元认知模型为基础设计了面向小组互评的集体元认知支架模型。通过一项对32名大学生开展的准实验研究,验证了其对学习小组元认知调节的影响。研究结果表明,集体元认知支架对小组元认知调节有明显影响:可以激发小组元认知技能的应用,特别是调节和评估技能;可以增加小组调节前后的评估行为以提高调节的必要性和准确性,充分发挥了评估优化集体元认知调节过程的作用;可以在一定程度上提升小组学习成效。最后讨论了研究结果对小组互评和元认知支架开发的启示。

对CL中小组互评成绩偏差问题的思考

对协作学习的理论在信息技术教学中的研究尽管已经很多,但在具体的实践活动中仍然可能面临许多新问题。在一次按照协作学习的理论组织并开展协作学习的教学活动中,就暴露出了小组互评过程中的成绩偏差问题,并最终导致总结性评价失去公正性。为此,对这一现象展开讨论,分析了产生这一现象的原因,并最后提出了恰当的解决策略。

小组互评法在《护理管理学》案例教学应用的探讨

为调动学生自主学习的积极性,将小组互评法应用于2009级、2010级492名护理本科学生的护理管理案例教学过程。结果各小组的成绩呈现正态分布,学生自主学习积极性高,学习满意度好。通过改革使学生间的个人竞争转变为小组竞赛,调动了学生学习的主动性,增强了学生的团队合作精神,激发了学生的创新性,营造了平等和谐的师生关系,提高了学生的学习兴趣和学习效果。

大学英语写作教学中小组互评的同伴支架研究

该研究基于支架和最近发展区理论,以非英语专业大一五个班级的学生为研究对象展开实践教学,通过问卷调查、文本分析以及学生访谈相结合的方法探究大学英语写作教学中小组互评的同伴支架。结果显示:1)在大学英语写作教学的小组互评中普遍存在同伴支架:2)同伴支架作用主要表现在纠正错误、提供观点、改善结构、丰富词汇和句型、加强意识、增加兴趣和提高课堂参与度7个方面。3)学生对小组同伴互评写作总体认可度很高,但也提出培训、分组、教师监控和批改等方面需进一步改善。研究表明,小组互评写作总体上对大学英语写作教学具有积极意义,有着良好的同伴支架作用。

农村小学语文作文教学中的小组互评模式探究

文章首先分析了当前小学生不爱写作文的原因,其次论证了小组互评模式在农村小学语文教学中的可行性和必要性,最后探讨了小组互评的习作评改模式的优势,即小组互评的习作评改模式让文章内容更加灵活;让评改更加高效;让学生更加快乐。

小组互评对高职商务英语学生口语学习的推进作用——行动研究案例设计

传统评价机制已经难以在口语教学中实现其价值,笔者有意就小组互评这一新的评价机制在学生口语学习中的作用做一份行动研究案例设计。本文将以一商务英语班为例,阐述这一机制实施的教学计划与研究计划的具体步骤。

学生作文小组互评探究

作文评价是初中写作教学中十分重要的一环，为此笔者对此进行了专门的研究，并被选为岭南师范学院广东省中小学教师发展中心2017年度课题。现将课题研究的一部分成果归纳如下，还望有助于诸位教师的作文评改和写作教学。

基于小组互评的小学生习作能力的提升对策

随着新课程改革的推进，要求培养小学生的自主学习的能力，使学生能够在日常的学习生活中，进行自主的学习。因此，教师在进行小学阶段的习作教学活动时，教师正确的采取小组互评的教学模式，引导学生进行自主探究、自主的学习，能够使小学生发挥自身的能动性，进行自主的知识学习，有意识地提升自己的习作能力，因此，本文将对小组互评的教学模式的实施策略进行探讨，旨在提升小学生习作活动的学习效果。

初中作文小组互评互改的有效性探讨

互评教育就是通过学生之间互相评价,扩大一些到教师与学生之间互相评价的方式,让学生能够获得更多的思路的一种方式。这种方式在当前教育中已经开始普及,使用这样的方式,能够有效提升教学效果,让学生的积极性与参与性大大提升,因此本文主要对这种方式运用在初中作文教学中进行探索,希望对相关从业者能够起到一定的参考作用。

小组互评互改模式在初中作文评改课中的运用

写作评改的主要作用为:提升同学们的写作水平,并帮助他们得以全面发展,而不单单是指对组词造句和通篇文章构建水平的评估。着重关注其写作过程的评价,同时重点关注写作成果的修改评价。可以说同学们学习写作的关键一环就是对作文的整改。而整改评价不但重视同学们对写作内容和文学表述方式的整改,同时需要重视同学们评改时的心态、方式与过程。同学们对自身写作的评改与组队互评互改同样属于自我写作评改和相互评改的过程。组队互评互改作文内容和文学表述方式的评改模式给学生构建了提高写作能力的机会,将团队协作的价值展现到了极致,摒弃自身的短处,汲取队员的长处,促进自身持续发展。基于此,本篇文章对小组互评互改模式在初中作文评改课中的运用进行研究,以供参考。

浅谈基于小组互评的小学生习作能力的提升

习作教学中，如何改善教师的无效批改，根本提升学生的写作能力是现阶段小学语文教学的难点。也是重点。为此，笔者认为，可将小组互评运用到小学习作教学中，不断提升学生的习作能力。

小组互评式方法对护理本科生护基操作技能提升效果的影响

目的了解影响本科护理系学生操作技能提升的相关因素，为培养高素质的应用型护理人才提供依据。方法比较两学年220名护理本科生的实践操作技能及理论考核，分析影响学生掌握操作技能的因素。结果2008级理论考试成绩为（87．10±7．50）分（t=4．77，P〈0．01），操作考试成绩为（91．09±5．07）分（t=3．92，P〈0．01），与2007级比较差异具有统计学意义。结论实行小组互评式操作技能培训方法，结合课外开放实验室、模拟病例及护理技能操作竞赛，可明显提升学生的实践操作技能。

大学英语写作教学中小组同伴互评+教师反馈功效研究

在社会建构主义和二语习得理论指导下,采取以学生为中心的过程写作教学模式,对非英语专业学生进行小组同伴互评实验,结果发现:小组同伴互评是教师反馈的有益补充形式,有助于学生在写作过程中相互交流、协商与修正,能促使他们增强自信心、自主性和团队合作精神,降低写作焦虑感,培养其批判性思维能力。小组同伴互评+教师反馈模式对学生写作能力的发展有显著影响,有助于促进学生英语写作中知识构建与内化。

以“心愿”为主题写作教学中小组合作互评的实施

小学写作教学中有一重要环节——评改,即对学生创作作文的修改、反馈与点评,更加注重学生在作文中思想与情感的抒发。借此本文以部编版小学语文六年级下册第四单元《心愿》作文评 改为例,使用小组合作互评的教学方法,教师先阐明教学目标,激发学生评改的动机。然后师生一同制定评改标准,在科学分组与学生自改中,提升作文创作水平。旨在通过此增强学生学习主动性。

刍议小学高段习作教学中的小组合作互评

随着新课改在我国不断深化,合作学习目前在教学领域得到较为广泛的应用,合作学习能够提升学生的自主学习能力,能够有效落实教学,维护学生的课堂主体地位。大多数教师在习作教学过程中会使用小组合作互评的形式加强学生的写作能力,但是其往往缺乏经验。本文着重阐述教学评一体化背景下的小组合作互评的内涵,并分析其重要性,最后对小学高段习作教学中的小组合作互评的具体策略加以探讨,希望能够为相关研究提供借鉴和参考。

指向思维品质提升的英语文学作品阅读教学探索

在阐述指向思维品质提升的文学作品阅读的基础上,本文结合高中英语教材中文学作品,创设教师导读、学生自主默读、分享朗读、小组合作品读和研读、小组互评等各项思维活动,进行批判性深度阅读。1.研究背景.1976年美国学者马顿(F.Marton)提出了深度学习的概念。

把学生的作文交给学生——浅谈小组合作批改的尝试

在语文教学中，作文批改一直被认为是最让老师头疼的一件事，繁琐而重复、改而低效甚至是改而无效的作文批改已经成了食之无味、弃之可惜的鸡肋，在作文被课时限制，评语被模式绑架的今天，我尝试着对作文批改的方式进行积极的探索。

应用驱动的数据科学课程实验设计

针对计算机专业数据科学相关的课程实验设计中不同知识点孤立、无法有效引导从真实需求出发进行思考的问题,提出一种应用驱动的实验设计方法,阐述如何以应用背景、数据和需求作为驱动,通过开放的实验方法、多维度结果分析、小组互评等设计课程实验,最后通过实验考核效果说明该设计的有效性。

岗课赛证背景下《安检业务实务》课程过程性评价改革与实践

2022年10月召开的党的二十大指出,“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位”。职业教育作为我国教育体系中最为重要的部分之一,职业教育发展质量不仅关乎着国家发展大计,更是与学校相关人员息息相关。如何为国家培育高质量专业型人才,成为提高职业教育质量的关键问题。

多元化教学在呼吸内科护理教学中的效果评估

目的探究多元化教学在呼吸内科护理教学中的应用效果。方法采用回顾性分析方法,以2016 年7 月—2018 年4 月于本院呼吸内科实习的60 例专科护理专业护生为研究对象,根据所接受护理教学模式的不同分为对照组(n = 28)和观察组(n = 32)。对照组护生接受传统模式教学,观察组护生则在对照组的基础上接受小组讨论、小组互评及小组比赛等多元化教学模式带教。于教学结束后,比较两组护生理论知识、专科护理操作、护理查房考试成绩,同时评估护生对自身接受护理教学方法的满意度。结果观察组护生理论知识、专科护理操作、护理查房成绩均分别显著高于对照组,同时观察组护生对自身接受护理教学的满意度评分亦明显高于对照组,上述差异均有统计学意义(P < 0.05)。结论多元化教学应用于呼吸内科护理带教效果显著。