小组任务竞赛在高职妇产科护理教学中的应用

目的探究小组任务竞赛在妇产科护理教学中的应用效果。方法方便选取2015级4个班级共计175名学生为研究对象,将小组任务竞赛应用于妇产科护理教学中。应用课堂评价问卷调查学生对课堂教学认可度。结果妇产科护理教学评价问卷的各条目中"非常赞同"和"赞同"的百分比之和均大于60%,其中认可度最高的3个条目依次为:增加团队协作能力(94.3%,165/175),使课堂学习效率提高(89.1%,156/175),对学习内容感兴趣(89.1%,156/175)。结论小组任务竞赛在高职妇产科护理教学中应用有利于增强学生团队协作能力,有利于提高学生的学习兴趣和学习效率,提高学生对课堂教学的认可度;有利于提升学生综合素质,促使学生全面发展。

基本乐理翻转课堂教学的探索与实践——基于学习金字塔理论的小组任务驱动学习

在学习金字塔理论的指导下,以小组为单位进行任务驱动学习,融合翻转课堂教学新模式,以“基本乐理”课程为例,通过一学年的实践探索,证明此模式具有传统课堂无法比拟的优势,有效地解决了传统教学中的“痛点”问题。从教学研究结果来看,小组任务驱动学习和翻转课堂相互融合、相互促进,进一步强化了课程理论与实践的结合,激发了学生参与课堂的积极性、主动性,培养了学生团队合作能力、表达能力及知识创新能力,提高了教与学的效果。

基于“小组任务”的设计教学辅助服务平台设计

为帮助设计专业的师生更好地进行基于"小组任务"的设计教学。调研和分析了其在进行具体的小组任务时的核心痛点和对现有教学服务平台的使用情况。提出了一种新的基于"小组任务"的设计教学辅助服务平台,并从任务、协作和资料三个方面展开了详细的方案设计。使老师能更加清晰、有针对性地引导设计任务,学生能更自主、高效地完成设计任务,沉淀设计知识,提升设计能力。

药理学教学中小组任务驱动模式的尝试

通过一则课例进行举证,阐述在信息化背景下运用小组任务驱动法进行教学改革的背景、手段及实施与体会,阐明该课题的可行性。探索出能够提高学生课堂参与度,培养学生动手能力,提高教师教学效率和学生学习效果的教学方法。

基于高职学生的小组任务型英语教学模式及实践

针对传统的“哑巴”高职英语教学模式或单纯以语言技能为教学目的的人才培养模式存在的问题,提出旨在以提升高职学生核心素养为人才培养目标,基于学生的小组任务型英语教学模式。实践证明,学生小组组合+小组任务分工+师生共同点评的小组任务型教学模式,不仅提高了学生的英语学习积极性,还激发了他们的自信心,增强了团队合作精神,培养了高职学生的核心素养。

基于局域网的“小组任务反馈系统”在信息技术课中的运用

“小组任务反馈系统”是由笔者独立开发的一套应用于局域网的信息技术课堂教学反馈和评价系统。主要为了克服信息技术课堂中组织教学、互动反馈的不足，革新课堂教学组织形式，提高教学效率。它通过“任务包”和“任务完成信息反馈”功能，把相关的任务主动发送给学生，并将小组学习结果及时反馈给教师和学生，使教师和学生直观地看到小组任务的完成进度，从而为教师重新组织学习提供依据，为学生改进学习提供平台，最终达到提高课堂教学质量的目的。本文针对小学信息技术课堂教学，着重介绍笔者独立开发的“小组任务反馈系统”，阐述“小组任务反馈系统”在小学信息技术课程教学中的实施和应用。

浅析小组任务合作学习在中职英语技能竞赛教学中的运用

自主、合作与探究的学习方式能够改变以辅导教师为中心、以课堂教学和辅导教材为主要授课手段的竞赛学习局面,促进竞赛选手主动学习和自主发展。将小组任务合作学习引进到竞赛辅导中,改变了师生关系,调动了竞赛选手学习英语的积极性,增强了竞赛选手的参与意识和协作能力,实现了竞赛教学模式的多样化,取得了一定的效果。

小组任务型晨会：指向问题解决的道德学习新样式

晨会课是对学生进行教育的重要载体,当前晨会课教育价值的体现日趋淡化。在基于伙伴式德育理念的小组任务型晨会中,任务是学生道德问题聚焦与设计的出发点,小组是解决道德问题的伙伴形式,教师是小组任务型晨会的支持者。在这个过程中学生学会共同生活、平等合作、奉献分享,获得道德成长。

Drnyei“动机综合体”视角下对大学英语小组任务参与度的研究

二语/外语学习中有效的小组任务主要取决于每个小组成员的积极参与,但是每个成员的交流意愿受诸多因素的影响。D?rnyei(2009a)从动态系统观的视角提出影响任务动机的四大板块因素(motivational conglomerates),但是它并不足以包括影响中国大学英语小组任务参与度的一些比较重要的因素。本研究调查了广东某大学212个非英语专业大学生想参与及不想参与小组任务的主要原因。研究结果显示:与任务有关的因素和社会因素是影响学生小组任务参与度的最重要因素,而英语语言能力和个人情景意愿等因素起着次重要作用;学生提及的主要因素与D?rnyei(2009a)"动机综合体"的四大板块因素基本吻合;高分组及低分组学生对不同类型的小组任务的态度不尽相同。作者在研究结果的基础上提出了教师设计小组任务需要注意的原则。

以POA为指导提高小组任务语言产出质量的行动研究

在金融专业二年级一个班的英语听说课上开展小组任务教学时发现,学生在语言产出方面普遍存在着内容空洞、语言简单、思路不清晰等问题。应用产出导向法(POA)的教学理念,将语言输入和语言输出结合起来,结合听力教学内容,补充合适的输入材料,通过多样化的子任务促成输出的结构、语言和内容,可显著提高学生的小组任务口语产出质量。

“小组活动任务化”在高中英语教学中的运用与探讨

随着我国经济的发展、改革开放的深入，尤其是加入WTO之后，社会对英语人才的要求越来越高。《面向21世纪上海市中小学外语学科教育改革行动纲领》中明确提出了高中毕业生必须“一门外语过关”、“能与外国人进行一般的会话和交流”。然而，在传统的“教师讲授、学生听记”

工程热力学任务小组翻转模式的应用

《工程热力学》是能源类专业一门重要的核心基础课程,也是学习本专业后续课程的基石,因此,全面提升该课程的教学质量十分必要。文章充分调研和分析当前学生学习该课程的状态和存在的问题,紧紧围绕"以学生为中心"的教学思路,提出结合任务小组翻转课堂的教学模式,设计出完善的实施过程,充分调动和激发学生的自主学习热情和课堂参与度,从而全面提升该课程的教学质量。

高职院校任务小组学习方法探讨

在基于学习领域的教学设计过程中,将学习任务进行教学情景的设计,主要目的是实现学习内容反映职业行动领域的要求。在学习情景的设计中,主要要构建教师与学生的参与创新能力,培养学生的综合能力。任务小组学习方法实现了教师、学生的角色的重新定位,改变了传统的教学模式,培养了学生的参与、学习及各方面能力,为学生更好地融入企业起到了积极的作用。

推行任务型小组合作 提升高职学生翻译能力——以非英语专业学生的公示语翻译为例

任务型小组合作学习是以任务为主线,学生为主体,学生在合作完成教师布置任务的过程中获得才智的增长,从而实现教学目标。在高职英语翻译教学中实施任务型小组合作学习,能够增加学生的兴趣,提高其参与积极性,营造一个良好的语言习得和内化氛围,有利于提高学生的语言应用能力,从而增强其就业竞争力。

高中英语教学中小组活动任务化的运用探索

新的时代背景下,教育教学的环境发生了变化,因而教师对高中英语的教学也随之进行了优化,其中最显著的变化是教学模式的转变。传统模式下的课堂教学以教师讲授为主,学生难以真正意义上参与其中,从而导致教学效率和教学质量难以提升。现阶段,小组合作就是一种效果显著的教学方式,在很大程度上提升了学生的参与度,使课堂教学更加完善。但是小组合作教学模式也存在一些问题。基于此,文章立足于小组活动任务化,探究怎样将其应用在高校英语教学中,以期提升教学质量,激发学生学习英语的兴趣。

工业工程专业英语课程中基于任务的小组式学习方法实践

专业英语教学因兼具语言类技能和专业知识技能双背景的客观事实,在教学过程中具有教学活动难设计、难参与,教学效果难见效、难提高的特点。文章基于工业工程专业英语教学实践,总结了在专业英语教学的特点和教学过程中的难点与重点,提出并应用了基于任务的小组式学习方法。该方法可以有效地提升学生对课堂活动的参与度从而提升教学效果,达到专业英语的教学目的。

任务型小组活动在大学英语口语教学中的应用

任务型教学法可以使学生积极参与课堂活动,培养学生主动学习的能力,从而发挥其主体性的作用。小组活动能激发学生的积极性,使每个学生都有语言实践的机会。本文举例说明了大学口语教学的任务型小组活动的设计原则和实施方法。

在大学英语教学中以任务型小组活动推行合作学习

探讨了合作学习理论对外语教学的指导意义及任务型小组活动的优势,并以课文Sal-vation为例设计多种小组任务,提出在大学英语教学中以任务型小组活动来调动课堂学习气氛,推进学生之间的合作学习,进而提升英语综合能力。

任务型小组社会工作实践教学模式探究

任务型小组社会工作实践教学模式是将任务驱动和小组工作相结合的一种实践教学方式,通过将"任务驱动"引入社会工作实践教学过程,探索小组不同阶段的特点,并将具体任务融入教学实践过程。重点探究该模式的实施过程,通过剖析小组筹备、小组初期、小组中期、小组后期、小组评估各阶段的任务特点及完成情况,完成由冲突向沟通的转变,实现小组成员间的沟通与互动。这一创新模式旨在通过以任务为导向的小组过程促使学生形成社会工作价值观,提升社会工作实务能力,为实现社会工作教育目标、促进实践教育优化提供有效借鉴。

基于“任务驱动+小组合作”教学法的中国旅游地理课程教学案例与反思——以“东北旅游区”为例

本文以《东北旅游区》为例,从课前准备、课堂活动、学习评价等方面运用“任务驱动＋小组合作”教学法展开中国旅游地理课程教学,并进行教学反思。