小组合作六步达标教学模式探究

随着新课改的实施,在课程改革的教学实践中,小组合作学习是一种普遍采用的教学模式。但在实际操作时,总是或多或少地存在着一些问题影响教学效果。本文主要探究小组合作六步达标教学模式,探讨了这种教学模式的构建和实施问题,以及在这种教学模式下应处理好各种关系和相互作用。

打造高效课堂,减负增效,让教学增值——“小组互动,六步达标”课堂教学模式的特点

"小组互动,六步达标"课堂教学模式的运用,目的是打造高效课堂,从而减负增效,让教学增值。"小组互动,六步达标"课堂教学模式主要有如下特点:1.先学后教,以学定教,以教导学;2.把课堂还给了学生;3.以小组为学习单位进行兵教兵,兵练兵,兵强兵,有效化解了学困生难题;4.给学生提出"三个学习目标";5.基于学生已有知识和经验进行数学活动教学;6.正确处理自主学习、合作学习、探究性学习三者关系;7.有利于培养学生的综合素质,实现教学三维目标。

浅谈“小组互动,六步达标”教学模式在历史教学中的作用

"小组互动,六步达标"课堂教学模式在初中历史教学中的运用,目的是打造高效课堂,减负增效。可以有效提高学生的记忆能力、创新能力,激发了学生的学习动机。

小组合作“三环六步高效课堂”教学模式初探

有什么样的教学理念,就会有什么样的教学行为。山东省泰安市宁阳县第五中学本着“先学后教,以学定教”的教学理念,尝试了小组合作“三环六步高效课堂”教学模式。它以预习案为载体,以小组合作为策略,以现代教育技术为辅助,以限时作业为评价手段,构建自主的课堂、合作的课堂、生成的课堂和智慧的课堂。

高中数学小组合作学习“六环节”教学模式的探索与思考

1．模式的提出合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展，它是一种富有创意和实效的教学理论与策略．由于合作学习改善了课堂内的社会心理气氛，

小学英语“六步游戏”教学模式构建——基于当堂达标的教学视野

游戏教学法符合小学生的认知特点,将游戏教学法应用到小学英语教学活动中,能够成功激发小学生学习英语的兴趣,让学生愿学、乐学,不仅活跃了课堂气氛,也在潜移默化中提高了学生的综合应用能力,实现当堂达标,为提高教学质量提供了保障。“六步游戏”教学模式对游戏教学法进行了进一步挖掘、整理,形成自己成熟、完整的体系,可操作性强,更具针对性和有效性。本文以具体的教学案例阐述了本模式的内涵和研究所取得的成功经验。

“四环六步-当堂达标”教学模式在高职《Android程序设计》课堂研究与成果对比分析

《Android程序设计》课程是软件技术专业针对移动互联应用开发企业的Android开发岗位,具有应用开发等能力要求而设置的一门专业核心课程,相对于传统课堂授课,文章介绍的“四环六步-当堂达标”教学模式,通过课堂教学四个环节、教师和学生六个步骤的实施,达到课程当堂达标的效果。对照两个班级教学效果发现实施新教学模式后,提高学生学习的主动性和积极性,培养学生的独立能力和团队协作能力,学习效果得到了很大提升。

“学案导学、自主学习课堂六环节”英语课堂教学模式

"学案导学、自主学习课堂六环节教学模式",彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案引导学生通过"自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思"这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程,以自主、合作、探究的学习形式,主动完成学习目标,合作解决学习困难。教师从用好教材中的素材做起,构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activitycentered)的新课堂。

“三环六步”小组合作学习的课堂实践

近年来,我校进行“三环六步”高效课堂的教学改革,通过多元的活动促进学生的主动发展。笔者在考虑本校实际实施情况的基础上,结合生物教学的特点,细化和完善小组合作学习,在生物课堂上进行积极的实践和研究,并取得了较好的课堂教学效果。

基于学生问题的自主合作探究教学模式构建

信息化时代带给了学习诸多变化,学习过程记录更加精准细致、课堂学习更加丰富生动、学习结果评价更加快速明晰、个性化学习方案成为现实。本文结合学校教学实践,借助信息技术的支持,探究信息技术与教育教学的深度融合路径,通过"课堂六步教学法"和"一微两单"模式的形成,着力培养学生自主合作探究学习的能力。

构建“六步教学法”切实提升学科素养

彭州市西郊小学在学校“同伴教育”理念的引领下,以培养学生的学科素养为目标,探索出了有效教学的基本模式——“六步教学法” ,即:我行(课前预习)、我悟(探究释疑)、我学(自主学习)、我教(小组合作)、同行(展示分享)、同悟(过关检测)。在课堂教学中,培养学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的综合素养。在实践中探索和总结出了“六步教学法”的实施策略。

合作学习下的小学语文课例“六步走”策略研究——以江苏教育出版社六年级课文《螳螂捕蝉》为例

基于学校现状分析,在多年研究实践的基础上,总结了多种不同形式学习小组的利与弊,青岛沧口学校实施"异质构组,自主互助"的小组合作学习的课堂管理系统。如何在小组合作学习下提高语文课堂教学的效益,提高教师深研教材、把握文本的水平,教师专业素养的提升是关键。"课例研究"是一种很有效的方式。学校语文教研组进行了小组合作学习形式下的小学语文课例"六步走"策略研究的实践与探索。即,以研究的方式,从最小的问题点切入,以教师成长为导向,通过头脑风暴式的思维碰撞使老师们的思想充分交流融合,取长补短。这种团队合作式的发展,使得教研组内的新教师得以迅速成长,老教师也可以在这个平台上脱颖而出。

小组合作学习中学案导学六步教学模式

新课程改革对小组合作学习提出了更高的要求,它要求学生通过小组合作进行交流沟通,从而实现有效学习。本文分析了小组合作学习存在的问题,并提出了学案导学六步教学模式,以期提高小组合作学习的有效性。

BOPPPS联合TBL教学法在儿科见习中的应用效果

目的 分析在儿科见习中应用六步教学法[导言(bridge-in)、学习目标(objective/outcome)、预评估(pre-assessment)、参与(participatory learning)、后测(post-asssessment)、总结(summary),BOPPPS]联合小组合作学习教学法(team-based learning,TBL)的效果。方法 选取佳木斯大学附属第一医院儿内科2020年9月—2022年9月在儿科见习的64名医学生作为探讨对象,以抽签法分为对照组与观察组,每组32名。对照组进行TBL教学法,观察组在对照组的基础上配合BOPPPS教学模式。对比两组的教学成果、学习效能、教学模式评价、教学满意度。结果 教学后观察组方案制定与病例分析分数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),理论测试高于对照组但差异无统计学意义(P>0.05)。教学后观察组学习效能各指标分数均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后与对照组相比,观察组认为教学模式的督促作用大的人数占比较高;认为教学模式难的人数占比较低;认为教学模式有必要的人数占比较高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教师满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 BOPPPS联合TBL教学法能够提高儿科见习学生的学习效果,学生对此种教学模式的满意度较高。

小组合作,大班授课瓶颈的突破口

小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补大班教学中一个教师面向有差异的众多学生的不足，从而实现小组之间的共同提高和学生个性化的提高。

高中化学物质性质教学的有效性探究——以“必修1第二章第一节《分散系及其分类》第二课时”教学为例

高中化学物质性质的教学是教学的重点和难点。文章以具体课堂教学实例为出发点,通过反思发现,物质性质的教学中,应用“三导六步教学法”实验探究并结合多媒体能很好地帮助学生理解物质的性质、本质及其应用。同时,在物质性质教学中,提醒学生养成提前预习的好习惯(提前预习发下的学案),让学生在做实验的成功过程中体验学习的乐趣,注重学生的个体差异并注意提问的有效性。