基于五大体系的小组合作制教学改革实践与研究

长兴县职业技术教育中心学校(以下简称学校)自2011年开始探索小组合作制教学改革。2016年学校加入苏派课改联盟,依托苏派课改中心,全面推进小组合作制教学改革。基于五大体系建设,形成了独具特色的小组合作制课堂教学模式,培养了学生会倾听、会表达、会思考和会实践的能力。本文基于这一教学改革实践,探索并总结小组合作制教学改革的具体做法,以期为中职课堂教学提供新的启发和借鉴。

翻转课堂联合小组合作制在《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨翻转课堂联合小组合作制在《基础护理学》实验教学中的应用效果。[方法]选取我校2014级护理专业本科生128人作为试验组,125人作为对照组。在《基础护理学》实验教学中试验组采用翻转课堂联合小组合作制教学模式,对照组采用传统教学模式。在课程结束后应用一般自我效能感量表(GSES)、护理专业学生自主学习能力测评量表对两组护生进行测量,并进行操作考核。[结果]试验组护生操作考核成绩高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);试验组护生一般自我效能感得分高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);试验组护生自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]翻转课堂联合小组合作制有助于提高护生的一般自我效能感、自主学习能力及考核成绩,是一种行之有效的教学模式。

高职高专护理专业儿科小组合作制教学模式探索

小组合作制教学作为一个有活力的教学模式,体现了课堂教学中教师为主导,学生为主体的地位,改变了"填鸭式"教学,注重教学中学生自主学习能力的培养。强调以自主学习和小组合作学习为主,提高了学生学习的积极性与主动性,促进了人际合作关系,形成了生生互动、师生互动的教学形式,教师能够及时了解学生的学习效果,总结教学得失,提高了课堂效率。

也论“小组合作制”学习在英语课堂上的应用

小组合作制度自初中课堂实施以来，在课堂中发挥重要作用，那么如何发挥小组的作用，如何让小组合作制在英语课堂中发挥最大作用，充分调动学生的积极性并投入小组合作中，是教师必须解决的问题。虽然关于小组合作制的理论已经渐趋成熟，但是作者在日常教学中仍会遇到一些问题，以及在课堂中应用的心得，所以将其记录下来，谈谈小组合作制在英语课堂上的应用。

高中班级管理中的小组合作制的探讨

民主教育随着我国教育制度的不断变化已经成为当下新时代教育的时尚,小组合作制和班级管理有机结合在一起,学生们就会很好地体会到民主的氛围,更加利于学生的学习和生活.班级管理中的小组合作制可以在班级管理的同时让孩子们的学习更加自动化和自主化.本文从班级管理中小组合作制的优势出发,分析其具体的实施方法,提出注意事项,希望可以为以后高中班级管理提供一定的帮助.

小组合作制下小学数学课堂教学的方法探讨

随着新课程改革的不断深入,人们对小学数学的要求越来越大,也越来越重视小学数学课堂的教学内容,应用各种教学方法对教学深度进行不断加强,让学生更好地接受课堂教学内容,越来越多的小学数学教师应用小组合作教学方法开展教学,开始借助小组合作学习教学方法实现小学英语的教学目的。通过小组教学的实现促使学生数学学习的兴趣得到培养,学生的数学学习成绩得以提升。本文主要是探讨小组合作制下小学数学课堂教学的方法。

小组合作制激励法在肿瘤介入治疗护理带教中的应用效果分析

探究肿瘤介入治疗的护理带教过程中运用小组合作制激励法进行护理教学的应用效果。方法 选取我院附属医学院护理班级的医学生,共计110例,根据接受的教学方法不同进行分组,接受的教学方法为常规教学法的医学生纳入对照组中,接受的教学方法为小组合作制激励法的医学生纳入到观察组中,比较两组医学生各项综合学习情况指标。结果 对照组中对自己学习兴趣满意者共37例,比例为67.3%,对自己思维能力培养满意者共39例,比例为70.9%,对自己理论与实践结合培养满意者共34例,比例为61.8%,而观察组中对自己学习兴趣满意者共47例,比例为85.5%,对自己思维能力培养满意者共49例,比例为89.1%,对自己理论与实践结合培养满意者共46例,比例为83.6%,差异显著(P0.05);观察组医学生在理论考试成绩上的得分显著高于对照组,在实践考试成绩上的得分同样高于对照组,SPSS22.0软件计算显示,差异可比(P0.05);对照组的合作能力(9.12±1.04分)相较于观察组(9.66±1.12分),差异可比(P0.05),对照组的自我学习能力(9.58±1.21分)相较于观察组(9.06±0.97分),差异可比(P0.05);观察组的沟通能力(9.71±1.45分)和应急应变能力得分(9.27±1.02分)也高于对照组(8.89±1.14分)、(8.83±0.71分),差异显著(P0.05)。结论 在肿瘤介入治疗的护理带教过程中运用小组合作制激励法进行护理教学,使得医学生们学习自主性得到更好地发挥,使得学生的合作能力、自我学习能力、沟通能力、应急应变能力等综合能力得到提升,值得推广。

小组合作制在班级建设中的实践探索

小组合作制能够有效利用青春期孩子渴望同伴认可的心理,促进学生的交流合作,培养学生的合作能力。为了实现学生的有效合作、班主任可以在分组、成组、反馈三个环节进行思考:创新分组方式,奠定合作基础;细化组内分工,激发合作动力;开展多元评价,推进持续发展,以此引导学生学会如何与他人相处,并能够认清自身的价值,从而唤起和激发他们参与班级民主管理的责任感、使命感。

小组合作制:让农村小学数学教学走向高效

我校是一所地处全国经济发达镇——柳市镇的农村小学,也是乐清市一所典型的农村学校。大约70%的学生来自外来务工人员的家庭,约30%的学生来自学校周边农村家庭。因地理位置关系,我校附近的厂房都是私人性质的小厂房,周边务工人员多数为文化程度比较低的体力劳动者。来自学校周边农村家庭的孩子,据我校统计,有40%以上来自于存在着诸如父母离异,重组家庭、父母一方存在吸毒、赌博等问题家庭。因此,这样的生源给我校基础教育带来了巨大的挑战。根据乐清市组织的增值性评价,我校4-6年级各科平均分均低于学区平均分,而数学成绩的差距相较于其他科目更大。综上所述,如何在农村小学教育中开展高效的数学教学成为我校所面临的一 大挑战。

高中校园内学生手机依赖的现状及干预措施的实践研究——以湛江市第二中学为例

本研究以高中生为研究对象,旨在调查高中生群体手机依赖的现状,并探讨能够有效预防和降低学生手机依赖行为的干预措施。结果表明:高中生手机依赖行为比较普遍,其中低年级学生有手机依赖倾向的人数高于高年级学生;本研究所采用的心理拓展训练、班级管理体制相结合的干预措施能够有效地降低学生的手机依赖程度。

高效小组合作课堂之四“精”

核心素养的培养要求我们聚焦课堂,构建"小组合作制"课堂教学模式,努力让课堂实现从"知识传递"到"知识建构"、从"教学"到"学教"、从"课堂"到"学堂"的转变,让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。但是,要构建高效的小组合作课堂,关键还是要做到四"精"。