浅谈小学英语教学中小组合作学习策略的运用

现如今,随着我国新课程教学改革的深入有效实施,我们的教学工作发生了新的变化,以及小学英语教学中以素质教育、快乐教育为主,着重主张培养学生自主学习能力,并重视培养学生的学习兴趣,使学生借助英语学习,有效提升学生的英语综合学习能力。在小学英语教学中,我们教师可以通过适宜的教学方法和教学模式,从而调动学生学习的主动性和积极性,让学生在一个轻松、愉悦学习氛围中学习英语知识。所以,小组合作学习策略正适宜这一教学发展需求。

高中数学小组合作学习策略分析

小组合作学习模式是近年来常用的学习模式,对于提升我们的综合能力有着积极的作用。本文主要就小组合作学习在高中数学中的价值进行分析,并从学习者的角度上探讨其具体的应用策略。

小组合作学习策略在交互式语言教学中的应用

本文将交互式语言教学认知中的小组合作策略运用原则设为理论支点,分析目前英语课堂小组合作学习效果普遍不理想的原因,讨论教师应该注重小组合作学习活动的重要环节。笔者通过在教学过程中的实践将小组合作学习策略真正有效应用于交互式语言教学中,培养了学生的语言能力,锻炼了学生的交际能力。

木桶原理与小组合作学习策略

本刊4月份登出“如何在大班额情况下引导学生合作学习”这一话题后,收到了大量来自全国各地热心读者的来信与电子邮件。每位老师都从不同的角度畅言自己独特的体验与思考,您看———瞿德泉老师将著名的“木桶原理”与合作学习联系起来,分析得多么深入;彭永新、李炳涛两位老师换了个角度来思考这个问题,新颖别致;而谢留娟、张静、李国娟三位老师则从教学案例出发,透过现象看本质,具体生动,耐人寻味……这里选编的几篇具有代表性的稿子,可能会对您的课堂教学有所助益,也可能您还有更高明的对策,欢迎来稿。12月话题:教学中如何体现学生的“自主性”重视学生学习的自主性是新课程改革的重要理念,老师也都积极地将其体现在自己的教学中。但由于认识上的偏差,有些老师掌握不好“自主”与讲解的度,课堂上往往出现这样的现象:教师该讲解时却让学生讨论,结果浪费大量的课堂时间,有的干脆跟着学生走,即便遇到教学中的“冷场”也不例外。您在教学中是如何处理这个问题的?请结合具体教学案例谈谈您的看法,或者是您在这方面的经验或教训。地址:郑州市顺河路11号《小学青年教师》编辑部或电子信箱qnjiaoliu@yahoo.com.

浅谈初中英语小组合作学习

随着教育的不断发展,小组合作学习逐渐受到重视,初中阶段英语学习的关键时期,小组合作学习可以为学生提供更好的英语学习环境和机会。通过小组合作学习可以让学生有更多的机会与同伴进行英语口语交流,从而提高他们的语言交际能力。通过团队协作,学生不仅可以在表达自己的同时倾听他人,还能够互相纠错和改进口语表达。这种语言交流实践可以帮助学生克服语言障碍和紧张情绪,更加自信地运用英语进行交际。

小组合作教学在英语学科中的应用策略

小组合作学习最核心的要素包括以下几点：以合作学习小组为基本形式、以小组团队成绩为最终评价标准、以促进学生学习为教学标的。小组合作学习模式要求我们在策略上需要综合利用教学活动中动态因素之间的互动。语言习得的特殊规律决定了在英语小组合作教学中，学生的主动态度和积极性成为至关重要的元素。实施小组合作过程中的主要策略：其一重新厘定英语小组合作教学中的师生关系是小组合作学习取得成功的核心；其二合理分组与科学的评价机制是小组合作学习的成功保障；其三在交流中创造语言环境是小组合作学习的成功标志。

小学语文教学中小组合作学习的对策分析

小组合作学习的实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习策略的有效运用对学生的创新意识和实践能力的培养发挥着十分重要的作用。下面就小学语文小组合作学习策略研究,浅谈个人的点滴体会。一、开展小组合作学习模式的必要性目前,大多数的学生在生活和学习中有很强的独立性。他们大多都是独生子女,因此自由支配自己的想法和意识较强,合作意识差,集体荣誉感微乎其微。

小组合作学习在初中化学教学中的应用

在新课程改革的背景下,越来越多的老师越来越重视学生的主动性和参与性,以提高初中化学教学的实效性。小组合作学习作为一种可以广泛激发学生学习积极性的教学方法,可以培养学生的自主研究与合作交流能力,提高学生化学学习的效率,培养学生的合作意识。

Effects of Cooperative Learning on Interactional Strategy Use in EFL Context:An Analysis of Chinese Students' Classroom Talks

This paper presents a study that explored the effects of cooperative learning on Chinese students＇ interactional strategy use in the EFL classroom. A quasi-experimental research design was adopted. The experimental class （EC） participated in cooperative learning for 30 minutes in each 90-minute session in an integrated skills course while the control class （CC） had the same course following a teacher-fronted format. Interactional data of EC and CC were collected for comparison from the pre- and post-tasks conducted at the beginning and the end of the experiment respectively. The results show that EC appeared to have made more gains in interactional strategy use than CC after the experiment. Although CC made more progress in elaboration than EC, EC produced more uptakes, used much less Chinese and made fewer message abandonments, suggesting better oral fluency in their interaction as a result of cooperative learning.