不同培训提升模式在ECMO护理专科小组培训中的应用效果比较

探讨不同培训提升模式在体外膜肺氧合(ECMO)护理专科小组培训中的应用效果。方法 以2018年1月-2021年6月我院ECMO护理专科118名护理人员为研究对象。随机将其分为对照组(n=50)和观察组(n=68),对照组采用常规培训模式进行培训,观察组采用能级进阶模式进行培训。比较两组培训前后ECMO理论考核、操作考核、培训情况及核心能力。结果 培训6个月结束后,观察组在理论知识、ECMO预冲、上下机配合、监护及突发事件处理能力、自主学习能力、人际沟通能力、专业发展能力、职业价值观、批判性思维与科研、临床护理、人际关系、领导能力、伦理与法律实践、教育咨询、专业发展方面得分均明显高于对照组(P值均<0.05)。结论 在ECMO护理专科小组培训中应用能级进阶模式可提高护理人员理论和实践水平,可调动护理人员自主学习积极性,可提高其职业发展能力及职业价值观,同时使其核心能力得到有效提升。

亚专科小组培训模式在提升ICU护理人员科研能力中的应用

目的:研究亚专科小组培训模式在提升ICU护理人员科研能力中的应用。方法:选择2018年3月至2020年5月我院ICU重症监护室接受科研小组培训的护士58名纳入研究,于2019年4月开始实施ICU亚专科小组培训模式,比较培训前后护理人员亚专业知识理论考核成绩和2018年至2020年科室护理人员发表的论文数和申请的课题数。结果:培训后,ICU护士理论知识考核成绩(91.4±3.5)分,高于培训前的(85.9±4.3)分(P<0.05);培训后,ICU护理人员发表的论文数和申请成功的课题数均高于培训前。结论:亚专科小组培训模式使临床实践和护理科研间的联系变得紧密,能有效提升护理人员的专业知识和科研水平。

校院合作下巴林特小组培训对高职护生同理心培养研究

探讨校院合作下巴林特小组培训对高职护生同理心培养的效果。研究显示,校院联合开展巴林特小组培训,有利于加强高职护生同理心的培养,提高护理教学质量。

导师小组培训模式在急诊岗位培训生培训中的评价

[目的]评价导师小组培训模式在急诊岗位培训生培训中的效果。[方法]通过导师小组培训模式与传统带教培训模式对比,将岗位培训生对培训的满意度、出科考核成绩、相关不良事件率及实施后医护人员满意度作为调查指标,进行评价。[结果]与传统培训模式相比,岗位培训生和医护人员对导师小组培训模式满意度提升,岗位培训生相关不良事件明显减少,培训后考核优秀率明显增加,这些差异二者间均有统计学意义(P<0.05)。[结论]导师小组培训模式,提高了岗位培训生的急救知识、技能和综合能力,使导师在提高自身能力的同时,也提高了急诊科整体培训意识与能力,加强了科室对岗位培训生的管理,降低了急诊临床护理潜在风险。

巴林特小组培训对提高临床护士人文关怀品质的效果评价

[目的]探讨巴林特小组培训对提高临床护士人文关怀品质的作用。[方法]将某三级甲等医院2018年1月—2018年6月160名新入职护士随机分为观察组和对照组各80人,观察组采用巴林特小组培训方法,对照组采用传统人文关怀培训方法,两组均培训6个月。在培训结束3个月后对临床护士采用护士人文关怀品质量表进行效果评价,病人关怀感知问卷由新入职护士连续护理7 d以上的病人填写。[结果]观察组护士干预后护士人文关怀品质量表评分提升(P<0.05);观察组病人干预后病人关怀感知问卷得分升高(P<0.05)。[结论]通过巴林特小组培训能有效提高新入职护士的人文关怀品质和病人关怀感知度。

父母小组培训对注意缺陷多动障碍患儿药物治疗依从性的影响

目的探讨父母小组培训对注意缺陷多动障碍(ADHD)患儿药物治疗依从性的影响。方法将首次诊断为ADHD且就诊前未接受过治疗的350例患儿随机分为两组,干预组(父母小组培训)178例和对照组(父母门诊简单宣教)172例。对父母干预后,两组患儿均予盐酸哌甲酯缓释片口服治疗6个月。比较干预前后两组患儿父母对ADHD、药物治疗的认识及亲子互动状况,并比较两组患儿接受药物治疗比例及依从性。结果干预前,两组患儿父母对ADHD、药物治疗的认识及亲子互动状况比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);干预后,干预组患儿父母对ADHD、药物治疗的认识及亲子互动状况明显改善(P<0.05),且优于对照组(P<0.05);对照组干预前后比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。干预组患儿接受药物治疗的比例为56.7%,明显高于对照组的29.1%(P<0.05);药物治疗依从率为94.1%,亦明显高于对照组的60.0%(P<0.05)。结论父母小组培训有助于提高父母对ADHD及药物治疗的认识,增进亲子互动,提高药物治疗的依从性。

巴林特小组培训对儿科护士自我效能、职业压力及睡眠质量的影响

目的探讨巴林特小组培训对儿科护士自我效能、职业压力及睡眠质量的影响。方法选取2021年1月至12月于九江市妇幼保健院儿内科工作的40名儿科护理人员作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组与干预组,每组各20名。对照组接受常规培训,干预组在对照组的基础上接受巴林特小组培训,两组均干预8周。比较两组干预前1 d、干预8周后的自我效能[自我效能感测评量表(GSES)]、职业压力(采用职业压力源量表评估)、睡眠质量[匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)]。结果干预组干预8周后的GSES评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组干预8周后的职业压力源量表评分、PSQI评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论巴林特小组培训应用于儿科护士中可提高护士自我效能,降低职业压力,改善睡眠质量。

心理行为干预、父母小组培训在注意缺陷多动障碍患儿治疗中的应用

目的探究心理行为干预结合父母小组培训对注意缺陷多动障碍(ADHD)患儿治疗依从性及智力水平的影响。方法选取2021年1月至2022年6月山东省精神卫生中心收治的124例ADHD,根据随机数字表法简答随机分为两组,联合组(62例)应用心理行为干预结合父母小组培训进行治疗,对照组(62例)应用父母小组培训进行治疗。比较治疗前、治疗6个月患儿治疗依从性、韦氏儿童智力量表第四版(WISC-IV)评分以及注意力集中时间。结果联合组治疗总依从性率为95.16%,高于对照组的80.65%,差异有统计学意义(P<0.05)。联合组治疗后言语理解、知觉推理、工作记忆、加工速度均高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05);治疗前联合组和对照组言语理解、知觉推理、工作记忆、加工速度比较,差异无统计学意义(P>0.05),治疗后,联合组言语理解、知觉推理、加工速度较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。联合组和对照组治疗后注意力集中时间均高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05);治疗前联合组和对照组注意力集中时间比较,差异无统计学意义(P>0.05),治疗后,联合组注意力集中时间较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论心理行为干预结合父母小组培训可提高ADHD患儿治疗依从性和注意力集中时间,改善言语理解、知觉推理、加工速度水平。

父母小组培训对注意缺陷多动障碍儿童心理行为及治疗依从性的影响

目的探讨父母小组培训对注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童心理行为及治疗依从性的影响。方法采用便利抽样法选择2019年1月—2020年12月在金华市妇幼保健院收治的注意缺陷多动障碍患儿160例作为研究对象,根据随机数字表法将其分为对照组和观察组各80例。对照组患儿应用常规健康宣教,观察组在对照组基础上应用父母小组培训式健康宣教。根据长处与困难问卷(SDQ)及自行拟定父母疾病认知量表比较两组患儿情绪和行为问题及患儿父母对ADHD疾病相关知识的认知程度,统计两组患儿治疗依从性。结果干预后,两组患儿SDQ各项评分均有所下降,但观察组患儿各项评分均明显低于对照组(P<0.05);干预后观察组患儿家属对疾病相关知识认知程度明显高于对照组(P<0.05);观察组患儿治疗依从性为100%(80/80),高于对照组的93.8%(75/80),差异有统计学意义(P<0.05)。结论父母小组培训式健康宣教可有效改善注意缺陷多动障碍儿童心理和行为问题,提高治疗依从性,并有效提高患儿家属对疾病相关知识认知程度,值得临床应用。

自主教学模式在伤口造口培训小组中的应用效果

目的 探讨自主教学模式在伤口造口培训小组中应用的效果。方法 选取2019年10月—2022年10月参与广西医科大学附属肿瘤医院结直肠肛门外科伤口造口专科培训的29名学员作为研究对象。根据培训时间分为常规组(15名)和观察组(14名)。常规组的培训方式采用传统教学模式,培训时间为2019年10月—2020年10月;观察组的培训方式则采用自主教学模式,培训时间为2021年10月—2022年10月。比较2组学员在理论考核成绩、临床实践考核成绩、幻灯片制作及授课能力、综述书写自评以及他评评分和教学满意度等方面的差异。结果 观察组学员的理论考核成绩及临床实践考核成绩[(97.82±2.13)分、(96.74±3.11)分]均高于常规组[(88.71±2.08)分、(86.76±2.81)分],差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学员在幻灯片制作和授课能力方面的自评和他评评分也高于常规组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组学员对教学满意度100%,高于常规组76.92%,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在伤口造口培训小组中实施自主教学模式可以提升学员的专业水平和实践能力,同时获得更高的教学满意度。

培训小组模式在本科实习生临床实践能力培养中的应用研究

本研究旨在深入探讨培训小组模式在本科实习生临床实践能力培养中的具体效果与优势。方法 通过随机对照试验,选取2022年11月至2023年10月期间的40名本科实习生,并分为两组(每组20人),分别采用传统教学模式和培训小组模式进行教学。研究对两组实习生的教学效果进行了全面比较。结果 相较于对照组,观察组在总体评价满意度、各分项评价、自我评价以及考核各维度得分上均表现出显著优势(P<0.05)。结论 培训小组模式能够显著提升本科实习生的临床实践技能,为临床教学提供了新的有效路径。

基于“培训小组”模式中医住院医师规范化培养机制探析

通过引入“培训小组”这一概念,在省内中医硕士专业学位研究生住院医师规范化培训基地对基于“培训小组”模式的中医住院医师规范化培训课程开展各项建设与研究,从而促进规范化、标准化的中医住院医师培训课程体系的建立,进一步推动和促进中医住院医师规范化培训课程的改革与创新,提升中医硕士专业学位研究生住院医师培训效果和中医硕士专业学位研究生的临床实际操作能力,为祖国中医高层次、高水平人才培养事业作出更大、更多的贡献。

父母小组式培训联合患儿感觉统合治疗在小儿注意缺陷多动障碍中的应用效果评估

目的:探讨父母小组式培训联合患儿感觉统合治疗在小儿注意缺陷多动障碍中的应用效果。方法:选取2019年4月—2021年4月郑州大学附属儿童医院收治的92例注意缺陷多动障碍患儿作为研究对象,采用简单随机法分为观察组和对照组,每组各46例。对照组采用父母小组式培训治疗,观察组采用父母小组式培训联合患儿感觉统合治疗,两组患儿均持续治疗2个月。评估两组患儿的临床有效率,采用Conner行为评定量表评定两组患儿治疗前后的行为能力,采用感觉统合评定量表评定两组患儿的综合能力。结果:两组患儿治疗总有效率比较,差异无统计学意义(t=2.853,P>0.05)。治疗后,观察组焦虑紧张、品行问题、学习问题及多动指数等行为能力评分均显著低于对照组,差异有统计学意义(t=2.993、2.287、3.417、2.106,P<0.05)。治疗后,观察组身体运动协调障碍、前庭平衡功能障碍、听觉语言障碍、结构和空间知觉障碍等综合能力评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(t=2.234、2.576、6.358、4.325,P<0.05)。结论:父母小组式培训联合患儿感觉统合治疗在小儿注意缺陷多动障碍中的应用效果较好,有利于纠正患儿不良行为,提高其综合能力。

父母小组培训对注意缺陷多动障碍儿童家庭干预的研究

【目的】探讨父母小组培训对注意缺陷多动障碍（attention—deficit／hyperactivity disorder，ADHD）儿童家庭干预的研究，以促进ADHD规范治疗的作用。【方法】2006年3月～2007年1月期间初次诊断为ADHD的儿童280名，随机分为干预组146名和对照组134名。干预组家长参加父母小组培训班之后进行药物治疗；对照组未接受培训直接进行药物治疗。入组时及治疗1个月时分别评估两组家长对ADHD的认识及教育方式，比较前后变化，并比较两组之间使用药物治疗人数及药物治疗者中坚持随访2～12个月的人数。【结果】干预组的药物治疗率（50．7％）明显高于对照组（33．6%），（P〈0．01）；在两组接受药物治疗者中，干预组的随访率（60．8％）也明显高于对照组（33．3%），（P〈0．01）。家长干预前对ADHD的认识普遍较低，参加培训后对ADHD有了正确的认识，教育方式有所改进，并认为该方式对自己有帮助。对照组家长对ADHD的认识、教育方式前后比较差异无显著性。【结论】通过对门诊ADHD儿童家长进行培训，可以改善家长对ADHD的认知，使行为治疗基本策略走进家庭，提高药物治疗的依从性及长期随访率，从而促进对ADHD儿童的规范治疗；同时这样的培训模式促进了医患沟通和互动，家长易于接受，值得推广。

小组互动策略培训在大学英语口语课中的实证研究

本文旨在探索大学英语口语课堂中进行的小组互动策略培训对提高大学生英语口语质量的有效性。笔者先通过对三个大学英语课堂三周的课堂观察,以及与部分大学生的交流,了解小组互动现状;再以西华师范大学全校公选课——英语口语课54名非英语专业大二本科生为研究对象。在对他们进行12周的策略培训之后,通过SPSS数据分析得出结果:此类互动策略培训能显著提高受试学生口语互动能力,从而增加其英语口语互动参与量;最后对五项培训策略也产生了不同的影响。

校长培训中学习困难研究——“问题——小组”校长提高培训模式探索

“问题———小组”培训模式是厦门“十五”期间为提高校长培训质量,适应新课程改革发展需要而构建的以参训校长为中心、基于问题解决的校长提高培训模式。在实施这种新的培训模式过程中遇到了不少困难。为此,必须采取四项对策:做好心理上的准备;具有相关科研知识和技能;有硬件和软件的保障;做好自主学习的准备。

父母小组式培训联合感统训练治疗儿童注意缺陷多动障碍的疗效评价

探究父母小组式培训联合感觉统合治疗应用于儿童注意缺陷多动障碍中对其症状的改善。方法 将注意缺陷多动障碍患儿作为本次研究对象,收治时间在2022年8月至2022年10月,将40例患儿按照电脑随机法分组,观察组20例实施父母小组式培训联合感觉统合治疗、对照组20例实施感觉统合治疗,比较和分析两组疗效。结果 观察组感觉统合能力和注意力评分均高于对照组、而多动指数和不良反应均低于对照组(P<0.05)。结论 在儿童注意缺陷多动障碍中应用父母小组式培训联合感觉统合治疗,能够促进其症状的改善,值得研究和推广。

巴林特小组培训提升实习护士沟通能力和情绪智力研究

研究巴林特小组培训护理实习生沟通能力以及情绪智力的效果。方法:选取我院护理实习生64名,按照随机分组的方式分为观察组和对照组,各32名,对照组选择常规培训方式,观察组采用巴林特小组培训方式,对比两组护士的情绪智力以及沟通能力情况。结果:经过收集对比后得知,观察组护士情绪智力以及沟通能力方面均优于对照组,P<0.05,差异具有统计学意义。结论:在对护士的沟通能力以及情绪智力培训当中,采用巴林特小组培训方式,能有效加强沟通能力,改善其情绪,值得临床推广和借鉴。

口语课堂小组互动策略培训模式研究

小组互动作为口语课堂的常见模式,是一种行之有效的教学方法。对学生的小组互动策略进行培训,有助于提高学生英语口语质量。文章在总结前人的小组互动策略划分的基础上,从教学角度进行界定,提出增补、转述、求助、修正的小组互动策略,并提出在课堂交际化的教学过程中培养小组互动策略的行之有效的训练方法。